小学数学计算教学论文写作参考10篇之第三篇：小学数学计算教学的提高方法
摘要：数与计算是小学数学教学的重要内容，贯穿于小学数学教学始终。在教学中，我们应关注学生计算能力的形成，重视学生对算理的理解，发挥计算教学的价值。本文结合具体实例，从三方面阐述了对如何把握运算本质、提高计算能力的认识与体会。
关键词：小学数学； 计算教学； 算理算法； 运算本质；
数与计算是小学数学教学的重要内容，贯穿于小学数学教学的始终。教学中，我们应关注学生计算能力的形成，重视学生对算理的理解，发挥计算教学的价值。以下结合具体实例，从如何把握运算本质、提高计算能力等方面谈谈自己的认识与体会。
一、理解算理，掌握算法
理解算理、掌握算法是提高计算能力的关键，因此计算教学既要教算理又要教算法。我们不能仅仅将学生会算作为目标，同时还要引导学生思考算理的本质，思考算法与算理之间的联系，思考前后知识的生长点与发展点，才能使学生形成结构化的知识，融会贯通，提高计算能力。而通过创设生动有趣的问题情境，不仅能够有效调动学生的学习积极性，更能够借助情境帮助他们理解算理、掌握算法。如在教学"两位数乘两位数笔算乘法"时，教材呈现了"王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本，她在想一共买了多少本？"的问题情境。教学中，可借助人民币、计算器等直观模型来处理算理和算法的关系。提供给学生直观的点子图作为研究素材，通过"分点子图"展示学生的各种计算方法，分析每种方法的算理。虽然学生的分法不完全相同，但"先分后合"的思路是一致的，这恰恰就是乘法竖式运算的基本思路。学生的不同算法中，有的自觉应用了乘法分配律，有的自觉应用了乘法结合律，其中两种方法能与竖式进行沟通，都是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数，由此引导学生深入理解竖式计算中每一步的道理。
二、以数轴为载体，形象理解运算意义
可以引导学生用数轴来理解运算的意义。数轴能够将抽象的"数"可视化，为学生学习计算铺平道路。如加法是在数轴上继续向右边"数",或是向右边平移几个单位；减法是先在轴上找到"被减数",然后再向左边"数",或者是向左边平移几个单位；乘法是在数轴上向右边几个几个地"数",或者是把一"线段"拉长几倍；除法是在数轴上找到"被除数",然后向左边几个几个地"数",如果恰好数到"0",则就是"除尽",数了几次，商就是几，当不能恰好数到"0",就产生了"余数".数轴是理解加、减、乘、除运算意义的形象化载体。
三、多措并举，提高计算的速度和准确率
在计算教学中，不仅要着眼于学生会算，还要着眼于学生学会灵活运用，寻求合理简洁的方法解决问题，达到提高学生计算速度和准确率的目的。一是引导学生观察算式，思考探究合理、灵活的计算方法。如计算8.4÷0.125,在学生掌握基本算法的基础上，引导学生观察算式，思考探究可以根据商不变的性质，把8.4和0.125同时乘以8,转化成67.2÷1来口算，也可以把8.4÷0.125转化成8.4×8来计算。灵活多样的算法不仅提高了学生的计算能力，而且促进了学生思维的发展。二是建立完整的知识体系，让算理算法"联姻",逐步使知识结构清晰化。如借用数位表体会位值思想，10.55÷4的竖式计算中补0继续计算的过程，与整数除法的道理相同，都是"计数单位变小"和"单位个数变多",这种变化是等值变化。三是培养学生合理估算的意识和能力，多向发展运算思维，合理简洁解决问题。如在教学"100以内加减法"一课时，设计了"玩具小汽车32元，吉他38元，小飞机模型23元，小型玩具45元。70元可以买哪两样物品？"的问题，让学生分组计算。要求通过口算、估算快速解决问题，通过精确计算判断同伴的方案是否可行。四是借助图形与算式模型培养学生分析推理能力。如在教学1.8÷0.6和1.8×0.6有什么区别时，可以借助图形，帮助学生更好地理解算式的意义（如下图）。图形的模型是算式：解决图形周长、面积、体积的公式（算式）就是图形的模型。算式的模型是图形：理解算式的意义、建立关系、发现规律，图形就是其模型。五是让学生掌握一系列的计算策略。如解决"8+7=?"的问题，可以运用加倍策略：8+7=8+8-1;也可以运用"凑5"策略：8+7=5+3+5+2;还可以运用"凑10"策略：8+7=8+2+5=10+5.使用"凑5""凑10"策略的好处是：学生对于"整5数""整10数"比较熟悉，而且也有利于计算。
