随着小学各年级根据《义务教育新课程标准（2011 版）》新修订教材的完全投入使用，意味着教学理念必须以《课标》为准则，进行彻底更新。下面我就课改方面把自己近年来工作中的几点思考整理如下。
一、让人本位理念回归课堂
在时代呼唤素质教育这个大环境下，《义务教育课程标准（2011 版）在教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。新课程标准强调教育内容要符合不同年龄阶段孩子的特点，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。这些调整，落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想。“以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”.这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。关注人本需求、焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来， 让他们成为学习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生获得知识的主要途径。这种方式尊重了人的意识的复活。他们不再是被动的受教者。自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得，都是以往课堂所无法给予的。
二、转变观念，践行教学改革
根据《义务教育课程标准（2011 版）》修订的新教材，通过教材改革将课程改革的愿景、目标，理念等具体化，并引导课程改革的方向。与十年前的课堂相比，教师的观念、学生的学习行为方式、教学评价体系都发生了不小的变化。这些变化提示我们必须要使用与之相适应的课堂模式。这种模式的使用必须以领会新修订教材中的愿景、目标、理念，看清路径上和原来教材改编的异同为前提。就小学数学课程的第一学段，在课程目标中分为：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面。这四方面的整体实现，使学生受到良好数学教育的标志。
例如，教学“倍的认识”,这是本册中新增的单元，通过该单元的学习，该理解和掌握的技能可确定为：结合具体情境，有效地利用知识迁移，理解倍的意义，建立倍的概念。
数学思考则在观察、比较、抽象中，让学生经历倍的直观模型学习过程，理解把握倍的本质。问题解决着眼于面对实际问题，通过独立思考、合作探究等方式，找出合理的分析方法，形成解决问题的一般思路，并能用简明的语言表述自己的思考过程。情感态度和价值观上以培养学生的观察、质疑、分析、解决问题及语言表达能力。发展数学的基本素养，培养良好的学习行为习惯为最终目标的圆满完成。
基于以上认识，我首先布置了前置性预习作业。例如，书上画的图像说明什么？你看懂了什么？你怎样认识倍的？什么样的两个数之间有倍数关系？通过这些暗示性的问题先使学生在预习中对倍有个笼统的认识。课堂上情境导入时，出示学生熟悉的、色彩鲜丽的菜蔬图片的课件，让学生联系昨晚的预习题结组讨论课件中不同菜蔬之间的数量关系，并用“几个几”的语言形式表示，为“倍”的引入做好铺垫。完成表示“几个几”的乘法意义和“倍”的概念意义的提前储备。在学生获得“倍”的感性认知后，引入倍的概念。由学生结组，自由变化人数来强化“倍”的认知。然后出示小朋友拔河的课件，先以不均衡的人数（成倍比关系）来判断两边的胜负情况。几次改变后，两边人数均衡了，拔河比赛就结束了。通过学生自己的操作和趣味的游戏中，倍的概念建立并得到了巩固。拓展训练中，我注重了形式的多样化，并对有不同学习习惯和存在差异的学生设计了梯度练习，满足了不同学生的不同要求。
新修订的《义务教育课程标准（2011 版）》，从总体目标、德育教育、能力培养、质疑精神、创新能力等都赋予了新时期环境下教育任务的新内涵。而它指导下的课堂模式的改革是一项系统工程。理念更新、教学创新的执行者是一线的广大教师。新形势下的教育改革告诉我们仅靠低头拉车的黄牛精神是不够的，梳理《新课标》指引的目标，看清方向，才能进行从理念到实践的革新。
三、让“活水”的营养物质丰富起来
着名教育家叶圣陶先生说过一句话：要给学生一碗水，教师要有一桶水。意思是说教师的知识储备要丰厚。我们可以把教师的知识体系分为三个体系：一是本体知识。二是文化知识。三是实践知识。其中本体知识包括我们学历考试所学的各个学科。这些学科随着时间的推移，新的研究成果会不断更新。这些新的进展情况我们必须时时关注，它会给我们的课堂注入新的活力。文化知识也会被我们纳入课堂佐助本体知识的学习。实践知识虽然可以从工作中获得，但个人所得毕竟有眼界的局限。外界很发达，方便了我们与外界的联系，借他山之石以攻玉成为许多已成为名师的教师的重要的学习方法。他们只是留意生活中的处处学问，不断地充实自己罢了。
在知识更新周期日益缩短的今天， 我们要以积极的心态去摄取有益于教学改革活动展开的各种知识， 必须要保持自身的水成为有源活水，且是营养物质丰富的活水。
总之，小学数学课程与教学改革是一项长期而艰巨的任务。课程改革的进程快慢与否，直接取决于我们对新课标理念的理解深度。我们每一位教师都要不断转变观念，不断更新知识体系，并将这些体现在每一个教学活动之中，从而推动课程改革不断深化。
