数学核心素养培养下小学数学教改思考(2)

　　2.2 倡导多样化的学习方式
　　
　　任何能力的培养都不能通过知识的直接灌输来进行，数学核心素养的培养也是如此。虽然教师讲授是小学生获得知识的主要学习方式，但是学生也需要通过与周围学生的互动来构建个人的知识，为此倡导合作学习。皮亚杰理论和维果茨基理论都认为，合作学习可以促进并帮助学生建构更高的认知水平。由此看来，合作学习是一种有理论支持的积极的学习方式。合作学习不仅可以培养小学生表达数学思想和观念的能力，而且能够加深对数学问题解决的理解。
　　
　　自主学习也是一种有效的学习方式。自主学习强调培养学生独立的、主动的、批判的思考。这种学习方式不仅能够使学生在面临诸多挑战时做出各种复杂的选择，寻求有力的证据来为自己的选择辩护，而且能够使学生自主监控、确定和安排任务，均衡策略、技巧与目标以解决数学问题。此外，在互联网 + 的时代下，网络学习是一种不错的学习方式。通过网络学习，学生能够从可靠的网站上学习数学并与他人分享学习到的知识，能借助网络媒体的帮助探究数学的新领域及其应用，扩大数学学习的视野，学会使用图形计算器、电子表格、计算机绘图等与数学相关的应用软件。这些多样化的学习方式，都值得教师鼓励学生去尝试。
　　
　　2.3 整合综合性的教学内容
　　
　　基于数学核心素养的培养，教学就不能仅仅依靠教科书来进行，而要有效地利用各种资源，将之与教科书中的内容进行合理整合。传统的教学将教科书视为一种权威，唯“材”是教，这样导致的后果是窄化了学生的知识面，限制了学生思维的发展，同时也在一定程度上控制了教师的教学。学习的最终目的是促进个人的完善，知识只是达成这一目的的中介，并不是最终的目的。因此，教师首先要转变这种唯“材”是教的教学理念，然后利用资源，结合教材进行有效整合。
　　
　　数学核心素养是一种综合性的素养，因此教学内容不能仅体现数学性，更要与其他学科、与生活进行联系。比如将数学与道德进行联系，数学本身是不涉及道德问题的，但人处于社会之中，在应用数学的时候可能就会引发道德问题，在做数学决策时也必须要考虑道德性。将数学与文化相结合，帮助学生了解其他文化中数学的应用，从多文化的角度来理解数学的贡献及其实践需要，并且能够利用数学的工具来理解跨文化的问题与议题等等。整合教学内容对教师而言是一项挑战，需要教师具备全局意识和综合性的整合能力。
　　
　　2.4 改进传统的评价方式
　　
　　传统的评价方式是纸笔测验，这种评价方式的弊端也是显而易见：过于知识的评价，不注重能力的评价，不能客观准确地评价一个学生。教师应该要明白评价的目的并不是为了对学生的学业成绩做最终的审判，也不是为了要划分学生的优劣等级，而是为了要让学生对自己有个清楚的了解，并以此评价为出发点，进行更进一步的学习。既然要让学生能更进一步地学习，就要给学生以信心，要对学生进行客观全面的评价，教师要改进传统的评价方式，不能仅仅依赖纸笔测验来评价学生。
　　
　　教师可以尝试采用表现性评价，它是一种新的学习评价模式，目前有两种解释：从狭义来看，表现性评价是指在某一表现性课题中，对学生活动的过程、结果进行评价；从广义上来看，对学生在教学中的发言与行为、日常学习活动过程、笔记等进行不拘形式的形成性评价。[3]相比于传统注重结果的评价方式，表现性评价最大的特点是不仅关注结果，而且更注重的是过程本身，对学生进行多角度、多层次的评价。档案袋评价也同样是注重过程的评价，通过收集学生的作品，来记录学生的努力状况、学习情况及成长历程。这两种评价方式相较传统的纸笔测验，都能较好全面地评价学生的数学核心素养。
　　
　　2.5 培养高素养的小学数学教师
　　
　　教师是影响数学核心素养落实的重要因素，在学生数学核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。为了将数学核心素养融入实际的教学中，需要培养具有高素养的小学数学教师。高素养的小学数学教师不仅应具备数学素养，还应具有数字化素养、社会素养、公民素养、文化表达素养、团结合作素养、运用知识技术和信息素养等。因此，如何培养这样高素养的小学数学教师值得深入思考。
　　
　　目前，培养小学数学教师的方式有两种：一是职前培养，即师范教育，二是职后培养，即在职培训。这是两种很重要的小学数学教师的培养方式，以数学核心素养为要求，需要改进和优化这两种培养方式。基于核心素养的小学数学教师职前培养要注重小学数学教师课程体系的建构，加强与小学数学课程的联系，并突出实践类课程的反思性与合作性。[4]职后培养是小学数学教师职业发展生涯中最重要的培养，因此要注重开展有效的教师教研活动和各类教师进修活动，促进教师的专业发展。
　　
　　参考文献
　　
　　[1] 朱立明。基于深化课程改革的数学核心素养体系建构[J].中国教育学刊，2016（5）：77.
　　[2] 马云鹏。关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材？教法，2015（9）：36.
　　[3] 钟启泉。基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：21.
　　[4] 李星云。基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45.