这样很不利于教师的教学，尤其是对于新教师，他们很可能就是直接让学生做一做，对一对答案就完了。新教材则不然，它对绝大部分的练习题都有具体的要求。好比与刚才类似的几道练习题，就有了一定的指导：
类似的要求就可以让学生边计算边思考乘法竖式的计算要点，如果学生能够完整地说明计算过程，那么他们对计算的原理应该就基本掌握了。若有部分学生说不出来或说不到位，1对性地进行指导。如此一来，学生对于算理的掌握将会比较到位，不会只停留于机械的计算层面。同时，这也是考查学生计算能力的一种方式。
再如，“有多少名观众”（旧教材题为“体育场”）中估报纸字数的练习题，旧教材这样编写：
新教材则在上题文字的基础上有了进一步的指导。如下图：
对比两种教材：旧教材仅是粗略地问有几种估计的方法；新教材不仅有明确的提示---即对图和标题两种情况应该有不同的处理方法，而且对估计方法的表达也做了指导，即“用文字、图或算式来说明估计的过程与方法”.这就为学生提供了解题的思路，也为教师指明了教学的方向；即让师生都不会因摸不清方向而胡乱应付了事。当教师真正明白了该如何指导时，才能真正落实于课堂教学之中，也才能真正提高学生的计算水平。
（三）注重知识衔接
不管是新教材还是旧教材，都是采取螺旋式的编排，同类知识之间有着承接关系。但是在旧教材中，这种联系是隐性的，需要教师来演绎，新教材则比较重视前后知识的衔接。新的知识往往在前面就有所铺垫，旧的知识在后面也略有提及，形成了一个比较完整而且也较为严谨的知识体系。例如，在学习乘法口诀时，就渗透了乘法分配律的内容，从而相对降低了学生今后学习该知识的难度。四年级上册的除法“买文具”的练习第一题，就出现了这样的题目：
这一道题目是新增加的，旨在复习除法的意义。由于这是两位数除法的第一课，且编排在后半学期，离上次学习除数是一位数竖式除法计算已有半年之久 （这是三年级下册第一单元的内容），虽然在后面的习题中也偶有涉及到除法的题目，但都是在计算或解决问题时，很少有专门复习除法意义的内容。因此，在新授除法内容之际，出了一道这样的题目是非常必要的。它可以让学生再一次从本质的角度去认识除法的意义，有利于学生以后对除法知识的牢固掌握。只有当学生从本质上理解了除法的意义，才能真正掌握计算的方法。
综上所述，对比旧教材，新教材更加重视培养学生的计算能力。无论是对算理的理解还是对算法的掌握，新教材都能够从学生的角度出发，细化每一个步骤。这样的编排，对于提高学生的计算能力必将有很大的帮助。
三、思考
计算是数学的基础，也是自然科学的基石，许多相关研究都离不开计算。因此，具备基本的计算能力是非常必要的。新教材的相关调整，如，注重算理的理解，增加习题的数量等等，都体现了对计算的重视。但是，任何技能的形成都要有一定的练习，学生的计算能力也不是仅靠这些调整就可以具备的，同样要有相应的练习时间和练习数量。可是，当前教育界仍谈“练”色变。在这样的氛围下，教师一再地控制习题的数量，造成了学生计算能力的削弱。即便新教材增加了相应的练习和课时量，也仅是杯水车薪。我任教的四年级一些学生，在计算20以内的加减法时还要扳着手指头；七（乘）九多少还得从一（乘）九得九开始念起。四年级上学期的期末检测，一个班的51位学生，在16道计算题（口算题8道、乘除法竖式和脱式计算各4道）中，全对者仅18人，占35%;其余17位竖式计算失误的学生中，10位是因加减法不过关而造成的；而15%的学生却是在运算顺序出差错---即先加减后乘除。而且，多数学生是在20分钟以后才做完这16道计算题的。学生计算能力的薄弱可见一斑。
学生计算能力的薄弱并不是近年来的事情。曾经，复旦附中高中部推优面试时，一道计算两个5位数的乘除法题目，“考倒”了近1/3的优秀初中毕业生。因为学生不愿意老老实实地进行繁琐的计算。这个现象说明当前教育的一个问题：只注重学生是否学会，却轻视了他们的速度与质量。十几年来，我们一直把练习当成僵化机械的重复训练，却忘记了“熟能生巧”.因为许多技能，只有到了熟练掌握的时候才能更深刻地领会其原理，也才能更好地实际应用。我们发现，计算课上那些能够提出多种办法的学生往往是能够熟练计算的学生，因为他可以验证自己的答案是否正确。记得笔者读小学一年级，在计算19+8越？时，因为还不能熟练口算，便用一种老土的办法：把19记在心里，再数8个手指头。可是突然记不清应该从19还是从20开始数，后来想起8+2越10是要从9开始数，才领悟过来。这也印证了张奠宙先生所说的：记忆通向理解。所以，学生只有通过不断练习来加深记忆，才能更好地熟练地掌握计算技能。也就是说，我们不应该盲目地排斥练习，因为熟练的技能除了充分的训练以外，别无他法。
上述新教材在计算教学方面的变动，应该就是要对以前轻视计算能力训练的纠正。可是，这样是否足够呢，是否能够达到预期的效果呢？目前尚未可知。在这里，应该注意的是未可矫枉过正。就是说，我们应该反对机械的无意义的训练，但不可忽视适当的必不可少的训练；同时，也未可因强调必不可少的训练，而又再重复毫无意义的训练。那么，两者之间的界限在哪里，各自应该把握到什么程度呢？这是一个值得继续深入探讨的问题。
参考文献：
[1]马建鹏。对小学口算与计算的思考[J].中小学数学（小学版），2010,（6）：12~13.
