二、有效问题情景创设的策略
针对以上例举的小学数学教学现状可以通过创设操作性的问题教学情景、创设趣味性问题情景、创设真实性问题情景、创设开放性问题情景四个角度入手。
1.创设操作性问题教学情景
操作是指将观察到的外部事物，通过自我综合思维的过滤，以动手和动脑相结合的形式，自己利用思维加工的事物通过有形的方式再次复原。比如在教学《圆的周长》时，为了使学生能更进一步的认识到圆周长的原理，教师可以先让学生认识大小不同的圆周长和直径，在教师的引导下使学生发现圆周长总是比直径多三倍多的秘密。在学生对圆周长有了初步的了解后，教师再引出公式，使学生在计算的过程中如何将公式带入给出的既定条件中，通过动手动脑相结合的方式扩宽学生的思维。
2.创设趣味性问题情景
创设趣味性问题情景其实施方法更加具备灵活性，本文重点以讲故事的方式和设计游戏为例，相比于枯燥乏味的理论知识，小学生在听故事的过程中更能自觉性的保持注意力高度集中，教师可以把讲故事和提出问题有效融合，例如在教学《比较分数大小》一课时，可以这样设计故事：“在西天取经的过程中，师徒四人来到了一个小村庄，当时正值酷暑，师徒四人口渴难耐，村庄的田地里正好长满了绿油油的西瓜，好客的农夫见他们一幅取经人的打扮，于是友好的给他们送来了一个完全够师徒四人食用的大西瓜，在沙和尚就如何分瓜感到一筹莫展的时候，孙悟空说每人分1/4份，贪吃的猪八戒却说给我分1/6份，那么请问是孙悟空说的每个人分1/4保持师徒四人的食量平等时猪八戒吃的多一些还是1/6多一些？”
另外，小学生一般不能较好的控制自己爱玩的天性，那么就可以通过设计游戏的方式，使学生在放飞天性中掌握数学知识。在进行“元、角、分”的教学过程中，仅仅是通过书上的问题进行教学对学生而言难免过于抽象了，因此可以安排学生开展角色模拟游戏，部分学生扮演商贩，部分学生扮演顾客，通过“买卖文具”的形式加深对不同人民币的认识，以及简单的运算。在扮演环节结束后，老师将卖出去的文具以及价钱例举在黑板上，例如橡皮擦五角钱、铅笔一元钱、钢笔五元钱，安排学生自行运算商家在这次生意中共赚了多少钱。
3.创设真实性问题情景
教师向小学生例举的问题应该吻合现实生活，鼓励学生发动联想思维联系到现实生活，再倒回来进一步对老师提出的数学问题进行思考。在教学《相遇问题》时，教师可以例举：“小红和小明是同桌，因此放学之际收作业本的时候，小红连带着小明的作业本一起收到了书包里，小红亲自将作业本送到小明家、小明到小红家拿作业本、两人打电话一同出门三种方案可供选择，小明该选择以哪种方案能更快的拿到自己的作业本呢？”在实际教学工作中，题目中所提到的小明小红可以置换成班级学生真实的名字，以活跃课堂气氛，使学生近距离的感受到数学问题紧密的贴合于学生的实际生活。
4.创设开放性问题情景
创设开放性问题情景要求教师利用学生的认知冲突创设问题情景，简言之就是老师并不是提出问题的主体，学生并不是被动接受问题的一方，应该在教学过程中，让学生自主感受到数学问题的发生。一般教师提出的问题学生进行思考并给与解答，这种被动性的模式必定限制了学生的思维以及解答问题的热情。相反是，自发性发现问题的模式，能激发学生的求知热情，比方说在教学《有余数的除法》这一节课时，应该教师运用多媒体途径，将三十个已经有了号码标识的彩球按照白、绿、红、黄四种颜色排列，教师根据排列的序号报出号码所依附的球属于哪种颜色。小学生自然会为这像变魔术的场景而感到兴致勃勃，因此教师可以引导性的让学生分小组探讨其中的原理并给出除法算式，并简要说出其原理，开扩了学生思维空间的同时又能进一步加深学生对理论知识的掌握。
针对小学数学教学中的各种不良现状，教师应该采取创设操作性问题教学情景、创设趣味性问题情景、创设真实性问题情景、创设开放性问题情景相结合的问题创设模式，才能进一步发挥小学生在数学学习上的主动性以及提升数学学习效果。
参考文献
[1]胡飞。浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育，2015,:1-6.
[2]时玉梅。小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J].读与写（教育教学刊），2016,（03）：206.
数学教育教学论文范文三：
论文题目：谈高中数学教育教学理论
摘 要：数学是一门逻辑性、严谨性较强的学科，因此很多学生对于数学的掌握不是那么得心应手。其实这样的情况大多是受教师的教学影响。在新课标下，很多教师虽然都进行了一定的教学改革，但是不少都是只有形式而无精神。许多数学教师往往口头上认同而行动上背离，还是根据自己的想法一味地去教学。这就不得不引人深思，为何教学改革的理念会进行得如此艰难？其实不是新课程的理念不符合教学实际，而是教师的思想与内心还没有真正地接受这种新型的教学模式。针对高中数学的教育教学理论进行探讨。
关键词：高中数学；教育教学；理论
一、教育教学理论的意义
对于教育教学来说，它的改革对于学生的学习、教师的教学可以起到高效的作用。如果教师可以真正地认识教学理念，那么对于数学教育是极其重要的。新课程的改革不单单是外在形式的变化，它需要教师与学生真正地去实行，将这种新的思想理念的接纳、转化、运用真正地体现到数学教学上来。教育教学理念的真正实施可以让学生得到正确的学习方法，领悟到数学的真谛，教师也可以将教学目标更加高效地完成。新课程下的教学理念，对教师专业素养的要求在不断提升。它缄默不语，但植根于数学教师的心灵深处，它像一只无形的手，无时无刻不在左右着数学教师的教学行为。因此新理念的形成对于学生和教师都有一定的促进作用，使教学系统变得更加完善。
二、理论下的教育教学设计
1.依照新课程，设计好每节数学课
对于数学来说，每节课的内容都应该做到丰富且具有趣味性。在新课程的要求下，每个教师都要在充分备课以及进行教学环节设计的同时，将学生的学习基础以及接受能力考虑进来。这样进行的多元化教学才会使学生真正地学习数学知识。教师在平时的设计中，要以“学生会有什么样的问题、学生会有什么样的反应、学生需要怎么做”为中心来设计，同时也要依据因材施教的原则进行教学，这样即使水平差异很大的学生，也会在自己的能力范围内进行数学思维的培养与提升。因此教师在进行教学备课与设计时，一定要根据学生的实际情况进行，而不是按教师所以为的进行教学。这样的教学目的是明确的，对于学生的学习也是有帮助的。
例如，（1）让学生主动动手，亲自操作，学生只有通过自身的实践，才更容易掌握数学知识。这种将学生放在课堂主体地位的做法使得学生学习与教师教学的效率都得到提高。而且学生在动手操作的过程中，还能培养创新能力与实践能力。如在学习空间几何时，这样的动手操作可以使学生更加了解几何体的构造并锻炼空间思维。而且在操作的过程中，教师也要引导学生自己去摸索、体验以及发现问题。（2）在数学教学中，教师要让学生自己去发现问题，自由有章法地交流。如小组合作交流，这不仅是一种学习方法，也是一种理念。它需要学生学会合作交流，在一个小集体的范围内将自己的思维方式以及过程充分地展示给同学，通过学生之间的相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法，这些都可以使学生的数学思维得到发散，而且学生之间进行的数学思维碰撞会使其数学领悟能力得以提升。
