如何指导高三学生复习好数学(2)

　　经过对600名有效抽样的学生进行问卷调查后统计后我们发现如下信息，大部分学生采用的是2号预习方式，243人占总人数40.5%,3号预习方式有占总人数184人30.7%,4号预习方式有78人占总人数13%,其余的有92人。针对以上情况我们发现学生的预习方式单一，能力比较低下，仅有55人在其他方式中填写了，根据章节特征来改变对应的预习方式。这部分学生有一定的预习成长能力，令人欣慰。
　　
　　制度对应有效的预习高三数学成长计划。首先我对学生进行了有效的预习专题讲座，突出预习在高三的重要性，另外给学生分析了预习中应该要注意的几个点：第一：高三的数学预习与高一，高二明显不同，第二：高三预习最重要的是预先掌握本节所需要的最基本知识信息，在此基础之上才又可能在老师的讲解中提高自身的分析，解题能力。第三：高三数学的预习必须是长期的，坚持不懈的，这样的才能在发挥出积累效应。
　　
　　探究出有效的预习成长考评机制，经过与本校老师，学生，教研员，讨论交流以及参考了袁振国等专家的专着等，我探究了以下基本机制：①学生预习的自主性，学生预习是主动还是被动是影响其学习效果的最主要因素，以此放在首要地位，其依据是是否由预习；②学生预习的笔记是预习的有效性，上课高效的必要前提，所以也是其一，③学生笔记是否由简单的心得，如：重点，难点，以及典型题型等。依据这几个机制来对学生的预习考核，实际上对他们其他学科更是有帮助的，而且对实现学生终身学习的目标是一个有效的助推。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 杜晓晴。寻求数学预习的有效性[J].中小学教学研究。 2011（08）。30-31.
　　
　　[2]袁振国着。教育新理念[M].教育科学出版社，2002.23-24.
　　
　　[3陈琨。影响高中生数学学习效率的因素分析[D]. 广西师范大学 2009.
　　
　　[4]唐春艳。 让有效预习成为高效数学课堂的支点[J]. 小学教学研究（教学版） 2010年07期。45-47.