一、引言
为了提高课堂效率，让学生快速的完成学习任务，教师往往会研究各种教学模式才会使学生更容易接受和理解，使之尽可能的吸收知识。在研究实践过程中，发现师生互动是提高课堂效率最有效的教学模式，它可以激发学生的积极性，提高学生的注意力。使知识在潜移默化中传输到学生大脑里。本文将对导学互动教学模式和初中数学教学现状进行简析，重点举例探讨如何使其在初中教学中更好的应用[1].
二、初中数学教学现状
目前初中数学的课堂上还是以老师讲，学生听为主要的教学方式。填鸭式教学使教师在教的过程中感到疲惫，学生感到枯燥。从而使学生的学习效率降低，造成学生对数学的厌倦。不利于教师以后的教学和学生的学习。
本应作为课堂学习主体的学生自主能动性差，不能主动的在课堂上提出自己的问题，课前不能主动充分的准备，课下也不能主动及时回顾复习。促使老师成为课堂的主体而不是主导。这样加剧了学生学习的被动性。从而不利于数学成绩的提高，也容易对数学产生厌恶情绪[2].
三、导学互动教学的特点
导学互动是对于传统教学的一次改革，它打破了传统的老师教学生学的教学模式，而是变换成老师作为主导，引导学生自主的进行学习。从而达到促进学生学习积极性，提高学习效率的目的。它有以下几个特点。
首先是以互动作为课堂教学的基本形式，教师和学生充分利用课堂上的互动来完成学习任务。充分调动课堂活跃气氛，使学生在良好的互动氛围中接受知识。
其次是培养学生自主学习的能力。老师只作为主导，充分发挥"导"的作用，引导学生自主学习，探求知识。而不是单纯的把知识直接教给学生。学生学习与教师的引导充分结合，是学生在自主学习能力的培养过程中形成探求出适合自己的学习方法。
最后是分组讨论与课堂检测相结合。学习的过程需要讨论的参与。分小组讨论问题也属于课堂的一种互动形式，它可以使学生发现问题的思路更加宽阔，认识问题也更加深入。课堂检测则是测试学生是否当堂完成目标的关键。二者的结合，使导学互动教学模式更加完善。
四、如何提高导学互动在初中数学中的应用效率
导学互动的教学模式有很多好处，如何提高它在初中数学教学中的应用效率，有以下几点。
1.课程问题合理导入。课程问题能否成功的导入，是教师作为课堂主导需要考虑的问题。问题成功导入，能增强学生学习的兴趣，使之有兴趣进行接下来的探索。首先可以以回顾旧的知识来引出新的学习内容。例如，当要学习一元一次方程时，教师注意的就是要先引导学生把问题抽象成一元一次方程。使学生先初步形成一个方程概念。
2.制定明确的学习目标，掌握知识的重难点。在教学任务中，学习目标需要明确才可以开展后续的学习，教师要帮助学生制定合理的学习目标，制定相应的学习任务。当学生自主展开学习时，要注意知识重点的引导。重难点学生往往不易理解，因此教师需要在此做特殊引导来保证学生可以掌握重难点。例如，在一元一次方程课程的学习中，重难点包括：一元一次方程的变换形式掌握以及一元一次方程在实际问题中的应用等等。这时，就需要习题来帮助学生熟练掌握。例题：甲乙两个班共有95人，语文水平的平均达标率为60%,若甲班达标率50%,乙班达标率70%,求两班各多少人？可以在课堂上用题目的联系掌握重难点[3].
3.鼓励学生多思考，多讨论。学生在课堂上积极努力思考的过程就是自主学习的过程。而课堂上老师和同学的讨论，小组的讨论能带动课堂活跃轻松的气氛，可以使学生根深入的认识问题，从而能更好的掌握知识点。因此，课堂的讨论很有必要，小组讨论展开合作探究，也可以更好的归纳学习中遇到的障碍和普遍存在的问题，方便教师掌握学生学习动态并及时解决。使互动更为有效。
4.当堂检测检验学习效果。课堂检测对于检验学生当堂学习的学习效果十分有必要。题目的选择也需要技巧。当堂检测既可以巩固知识点，也掌握知识点变形。[3]
当堂检测的题目的设计也需要技巧性。
首先包括对于知识的变形测验来考察学生是否能根据所学的知识灵活掌握运用。还是以一元一次方程知识点为例，它的变形题目就可以设计为使等号左右两边都有未知数，难点就是，当等号两边都有未知数时，方程两边是不能同时乘或除整式的，这样可能会造成方程解出的答案与原来的方程所解不同。
其次是对于知识定义的检查，知识的概念是是否能正确掌握该知识的前提。对于知识概念定义的检查往往作为一堂课开始前的复习内容。而往往也会采取关键词填空的形式来考察。这样的考察引导可以使学生自主的复习前面学习的内容。例如，在复习非负数性质的概念时，就可以这样设计题目：三种常见的非负数分别是：
1.（ ）2.（ ）和3.（ ）；（ ）和（）统称为非负数。
最后的课堂练习则是与未来中考的考试点结合起来训练。要搞清楚一个知识点在中考考试中的体型是怎样的，鼓励学生提前去掌握，以此来为今后打下扎实的基础。例如在学习一元一次方程组时，就要归纳总结出它在中考中的常见题型进行联系，这是学习的进一步深入。常见题型有三类：第一类是简单的直接求方程组的解以及它的应用，第二类是已知方程组的解，求其待定系数，第三类是一元一次方程组与其他知识点结合出题，例如这道和非负数联系起来的题目：已知|m+3|+（n-2）2=0,求（m+n）2的值。在该题中，|m+3|、（n-2）2都为非负数，因此二者都为0,因此把它们转换为单独的一元一次方程式便可以解出。
五、结语
导学互动模式根本上就是要求师生互动产生的良好课堂效果，老师作为主导主要是要指导学生的读书学习方法，培养学生对学习主动性，鼓励学生善于发现问题，尤其是在数学课堂上，鼓励以小组为单位合作交流，并能因材施教，综合考虑学生的学习心理，给予适当的奖励措施，只有在互动积极的氛围中，才会使其在教学中发挥更大作用。
参考文献：
[1]颜章业。提升初中生自主学习能力的数学学案导学策略研究[D].四川师范大学；2014:3-5.
[2]韩义珍。提高数学课堂教学的有效模式--学案导学[J].教育实验与研究；2011（7）：31-34.
[3]王建国。导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].天津市教科院学报；2013（2）：2-3.
