一、问题的提出
以往的课堂评价模式深受泰勒、布卢姆教育目标分类理论的影响，大多采用以下过程：确定评价指标体系，制定一套评价用表，由特定的几个人和群体对某课堂打分，然后综合统计出总分，取得一个评价结果。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的。它的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微，把教学评价本身当作目的与终结，对学生的参与情况、学习方式、学习过程和学习效果重视不够。因此，我们应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、发展等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、开展探究性学习
正是在这种教育改革的大背景下，很多数学教育工作者对探究性学习展开了积极探索。而探究性学习作为一种新的学习方式，其内容、方法、手段、形式及评价等都有待于我们去探索。
因此，本文解释了探究性学习的含义和探究性学习与初中数学教学的关系，重点论述了教师应从创设问题情境、重视以趣导学、营造实验空间和加强生生互动这四点指导学生有效地开展数学探究性学习。
1.探究性学习的含义。
探究性学习是一种在好奇心的驱使下，以问题为导向，学生有高度的智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。根据这些解释，对“探究性学习”可概括出两层含义：一是学生是探究活动的主体，设计和组织探究活动都应以学生的身心发展为核心；二是学生是进行教学这一种特殊实践活动和认识活动的主人，教学中应尽可能引导学生自己去发现、思考和进行知识的重组和整合。由此可见，探究性学习是具有自主性、能动性、合作性和创造性特点的一种学习活动。
2.探究学习在初中数学教学的作用。
本研究以北师大版初中数学教材为平台在教学中开展探究性学习，通过创设问题情景引导学生进行自主探究，让学生自己发现数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘。
3.在教师的指导下如何有效开展数学探究性学习。
开展探究性学习在于强调激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，转变学生的学习方式，对学生有效地开展数学探究性学习必须在教师的启发、诱导和激励下进行，而教师开展数学探究性学习也应着重从以下几点进行。
一是原点：创设问题情境，激发学生学习探究的热情。美国心理学家布鲁纳？罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，在教学中，教师应该努力创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，并由此推动学生主动探究，寻求解决问题方法的学习热情。
例如讲授正数和负数的教学中，教师可创设“情境事件”:小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）。师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？生1:零度以下10摄氏度生；2:零下15摄氏度……；虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。
由此可见，教师创设贴近学生生活的问题情境，引出课题，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，让学生觉得数学就在自己身边，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，也让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”.在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引发学生的探究热情，进而成为创新的动力。
二是基点：重视以趣导学，激发学生主动探究。在教育教学上，人们历来很重视兴趣的作用。孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳认为，因此，在数学教学中，教师应该重视以趣导学，采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。例如在探究性学习中进行变式教学，即变更题目的结构，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，启迪学生的智慧，增加学习的趣味。
三是难点：加强生生互动，促使学生自主探究。
教学要给学生提供自主探索的机会，加强生生互动，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。教师要及时了解学生的探究过程，引导学生自主评价，不断调整探究的方法、思路，使探究活动得以顺利进行。
三、结语
在初中数学中开展探究性学习是非常重要的，开展数学探究性学习重在探究，贵在指导。在教学中，只要教师能坚持以学生为主体，精心设计探究问题，巧妙引导，探究性学习就会在学生头脑中扎根，数学教学就会变得生动活泼、富有情趣。
总之，作为一名新世纪的人民教师，特别是数学教师，在当今大力提倡素质教育的环境下，我们有责任、有义务扎扎实实地学习好、贯彻好新课标的理念，全面落实新课标精神，着眼于每一位学生的发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人而不断探索和不懈努力！
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