传统的数学走不出应试教育的樊篱，数学知识与生活彼此割裂，学生被动接受所学知识，机械记忆、套用公式，感受不到学习数学的快乐。 数学课程标准指出，数学教学不仅要考虑学科自身特点，更要遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解决与应用的过程，让他们在习得知识的同时，也提升了思维、丰富了情感。 教师应善于捕捉生活中的学科知识，将抽象的知识建立在学生丰富的生活经验之上，引导学生经历探究、合作等途径解决问题，以学以致用，创造性地解决生活中的问题。
一、生活化教学的意义
1. 有利于激发学生的探究热情
素质教育搞得轰轰烈烈，但应试教育的弊病仍未革除，主要表现在： 教师过于强调学生演绎能力的培养，数学教学严重脱离生活，教学内容、题目设计与生活实际脱节，学生心生厌倦，缺乏应有的兴趣。 生活化教学倡导数学教学与情境生活的联系，从学生身边所熟知的世界中挖掘资源，让学生感受到数学的应用价值，从而激发学习数学的热情。
2. 有利于学生对所学内容的理解
在传统教学中，教师注重知识的“灌输”,而对学生是否理解则视而不见，往往是教师教的很累，却难见成效。 生活化教学能联系学生的生活经验，通过创设情境帮助学生加深对所学内容的理解。
3. 有利于积累数学活动经验
数学源于生活，服务于生活。 生活化的教学中，教师引领学生运用数学的眼光分析现实生活的现象，让他们将生活问题建模成数学问题，而运用数学知识进行解决，从而能使学生积累数学活动经验，形成科学的思想方法，提高分析和解决问题的能力。
二、生活化教学的策略
1. 教学内容生活化
教师要做生活的有心人，引导学生从书本中捕捉信息，从生活中获取数学知识，了解知识的发生、发展过程。 数学知识与生活有着千丝万缕的联系，教师要善于从教材中挖掘生活内容，从生活中捕捉数学现象，将生活实际引入到数学学习之中，拉近学生与生活的距离，让他们感到学得轻松。
例如，在讲“生活中的不等式”时，教者设计如下： 小明和爸妈一起玩跷跷板，质量为 84kg 的爸爸坐在一端，质量只有妈妈一半的小明和妈妈坐在另一端，爸爸一端仍然着地。 后来，小明借来了质量为 6kg 的哑铃，加在他和妈妈的一端，结果，爸爸被翘起离地。 请猜猜小明的体重约为多少千克？
在数学教学中，教师应善于把数学知识同生活情境联系起来，引导学生在实践中学知识、用知识，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。
2. 教学过程生活化
（ 1） 创设生活化的情境。 教师选取的生活情境与教学内容愈贴近，学生接纳知识的自愿程度就愈高。 因而我们应注意从生活实例中引出数学问题，使学生能积极主动地参与到学习活动之中。
例如，在讲“轴对称与轴对称图形”时，教者创设情境如下： 呈现一幅建筑物图片请学生欣赏，提出问题： ①这一建筑物美吗？ 美在何处？ ②这一建筑物的平面图形具有什么特征？ 请与同伴交流。 ③如果把它沿着某条直线对折，直线两边的部分会是什么样的？ 学生通过对实际问题的观察，学生感受到现实生活中的轴对称现象，从而自然地引入这节课要探究的问题。
（ 2） 例题采用生活化的设计。 教师应根据学生的认知规律，灵活地处理教材，对例题进行重组、优化，使例题更贴近生活。
例如，在讲“确定与不确定”时，教者设计例题如下： ①到医院去注射青霉素，首先要做皮试。 只有极少数人对青霉素过敏，而医生为什么一定要做皮试？ ②“守株待兔”为什么会受到嘲笑？
3. 生活化的探究策略
（ 1） 开展数学实践活动。 教师要为学生搭建数学知识与生活实际的桥梁，引导学生积极参与实践活动，让他们感受到数学就在自己的身边，在发现、验证、应用的过程中获得丰富的经验。
例如，运用中心对称与轴对称的知识，为学校设计校徽； 在学习三角形相似内容后，让学生测量旗杆的高度。
（ 2） 撰写数学日记。 教师要引导学生撰写数学日记，感受到数学之用。
通过编写“我的数学故事”,让学生记录在数学活动中新的发现、新的思想，如打折活动用到了哪些数学知识，商品销售如何实现利润的最大化……通过写日记，既深化了对问题的理解，也提高了学生的综合素养。
（ 3） 制作数学小报。 数学小报可以将枯燥乏味的数学知识融入到丰富有趣的小报之中，让学生能轻松地学习知识。 教师要让优等生参与设计内容，让动手能力强的参与制作，从而培养他们 收 集、筛 选、整 理 等 方 面 的能力。
总之，数学只有立足于生活，才不至于成为“无源之水”. 数学教师要树立“以生为本”的理念，从学生所熟悉的生活背景出发，将数学抽象与数学应用有机结合起来，设计与学生生活背景相贴近的教学情境，让学生在生活化教学之中习得知识、培养能力、丰富情感，提高数学综合素养。
