摘要：课堂教学效率是衡量数学教师专业水平和能力的重要指标，高效的数学课堂可以激发学生的学习兴趣，并且促进其身心健康发展。课堂效率还有另外一层含义，是指教师在一定的时间内，完成指定目标所要求达到的能力水平。课堂教学效率是衡量一个教师是否优秀的重要指标。在数学教学中，“巧问”这一方式被引入到课后练习环节，不仅可以激发学生对知识内容学习兴趣和积极性，还能激发他们对新事物的好奇心与求知欲，也能够使教师从更多角度了解自己所教授课程的不足之处以及如何改进教学方法。在数学教学过程中，巧妙地借用“问题串”使教学知识更加具有针对性，可以切实减轻学生的学习负担，同时使学生的学习更加有效率。因此，在“双减”政策的背景下是非常有必要对如何高效地利用“问题串”进行数学教学的策略进行讨论和研究的。
关键词：“问题串”;初中数学课堂;数学学习能力;教学效率;
随着数学课程改革的不断深入，许多教师在课堂教学中意识到了借助“问题串”的重要性，但由于一些教师对这一环节认识不足、把握不准确以及缺乏相应理论指导等原因，导致在实际应用过程中会出现各种各样的问题。本文使用文献研究法和案例分析法，查阅了相关资料，并总结出了巧借“问题串”，以数学思想为引导的数学教学策略，从而提高课堂教学效率与学生学习质量。在数学教学中，教师要充分认识到“问题串”的重要性，并利用好这些串点来创设一个良好的课堂环境，这样对于提高数学课堂教学效率是非常有用的。借用“问题串”对学生进行相应的教学是一个创新教学方式，目前许多数学教师虽然采取了这一教学方式，都在致力于发挥“问题串”的优势与潜能，但是依然是存在一些问题的。本篇文章将深入探讨应该如何巧妙利用“问题串”，使数学课堂不断得到优化，从而提高数学课堂教学效率。
一、在初中数学课堂中巧用“问题串”的重要性
（一）有利于学生掌握学习数学的正确方法
数学是一门逻辑性较强的学科，在学生的整体学习过程中具有重要的意义和作用。随着社会的不断发展和进步，数学这门学科也逐渐成了一种基础且通用的技能。初中阶段正是培养和发展学生智力、提高其综合素质以及促进其全面进步的关键时期，对于后续的可持续学习有着深刻的影响。因此，培养学生的数学学习能力是非常必要和紧要的。在这种大背景下，提高数学课堂的教学效率就显得非常迫切了，如果能够在数学课堂中巧妙地利用“问题串”进行教学，将在很大程度上帮助学生掌握学习数学的正确方法。现如今，在学习数学的过程中，为了顺应社会的要求，学生要背诵一些固定的知识点和公式，但是除了这些固定的知识点外，掌握数学学习方法和数学思维更加重要。学生在数学的课堂上，利用“问题串”进行教学，让学生带有问题意识去学习，将会发现数学知识中蕴含的广博知识，自身充分了解到学习数学的乐趣。在数学课堂中利用“问题串”进行教学，进而培养学生的“问题意识”，这是一种探究性的数学学习方式，它需要学生积极主动地去探索知识、掌握知识，而不是依靠教师的讲解来习得知识点。在数学课堂中巧妙利用“问题串”进行问题导向式的教学，这给学生学习数学提供了一个交流、合作、探索和无限发展的平台，它可以使学生在发现问题、解决问题中有效习得数学知识。在实际的数学教学活动中，让学生以问题为中心去探索知识、发现知识、掌握知识、创造知识，有利于学生问题意识的养成，掌握自主学习数学的正确方法，为以后的可持续学习打下坚实的基础。
（二）有利于凸显班级学生的数学课堂主体地位
正处于初中阶段的学生，他们的身心还未得到完全的发展，自主意识是非常强的，这使得他们更加需要明确自身在数学课堂中的主体地位。在数学课堂中利用“问题串”进行教学，是非常有利于凸显班级学生的主体地位的。在数学课堂中利用“问题串”进行教学，能够在最大程度上激发出学生的学习兴趣，并且能够真正地启发和激活学生的思维。在数学教学过程中，数学教师根据班级学生的实际情况，分层次地培养学生，使其获得学习数学的各项能力，引导学生思考数学这门学科的正确学习方向，用正确的、先进的价值观去引导学生合理的思考问题、理解问题，这有利于学生树立创新意识和批判意识。在初中数学课堂中借用“问题串”进行教学，是以这样一种形式凸显出学生的主体地位。首先，以问题为导向激发学生的学习兴趣；其次，学生带着问题进行自主学习，可以最大限度地发挥主观能动性去学习；最后，在这一系列的过程中，教师要适当地进行引导，给学生指出大致的思考方向。在初中的数学课堂中借助“问题串”进行教学，培养了学生学习数学的各项能力，这真正实现了把学生当成课堂的主体。
二、在初中数学课堂中巧用“问题串”时存在的不足
在“双减”政策的不断推动下，相关的数学教师已经做出了回应，但是根据笔者的调查和研究发现这些回应还不够彻底，在初中的数学课堂中如何巧妙地借用“问题串”进行教学这一方面仍存在着一些不足和问题，笔者将主要的问题概括为以下两点。
（一）教学模式单一，没有产生“问题串”的契机
传统的数学教学理念在一些教师的思想中已经根深蒂固了，即使是新理念的冲击，在新课改与“双减”的大背景下，许多教师在实际的数学教学中还是存在着一些局限和不足的。在数学知识的传授过程中，教师采用的教学方法比较传统，只是单一的讲解为主，讲解书本中的数学知识，对于课堂的安排也是比较单一的，因而，这并没有激发出学生学习数学的兴趣。还有部分教师没有真正地理解“双减”政策以及巧妙利用“问题串”进行教学的真正含义，认为利用“问题串”进行教学就是提出问题，然后让学生解答，这是不正确的。“问题串”不等于传统的单方面提出问题，它利用一系列的相关问题来帮助学生进行知识的学习与掌握，这要求数学教师在提出问题之后要进行适当的引导，不然课堂上就会出现给学生提出大量的问题，然后学生无目的地翻找书籍、埋头苦恼地寻找答案的现象。在这种错误地利用“问题串”进行教学的思想的影响下，学生在数学课堂中的思考时间就会缩短，数学本身就是一门需要花费大量时间进行学习的科目，这样一来就会使课堂教学效率大大降低。不仅如此，许多数学教师的教学方法都是大同小异的，主要是以书本中固定的知识点为中心展开教学，是不利于培养学生各项能力的。
（二）师生之间缺乏有效的交流互动，不利于课堂学习效率的提高
在《学记》中有关于“教学相长”的论述，是指教师单方面的教与学，但是随着时代的发展，“教学相长”有了更深层次的内涵，就是教师和学生一起学习、一起进步，这就表达了人们对于良好师生关系的美好向往，就是学生和教师之间应该是亦师亦友的关系，这种亦师亦友的关系，不仅有利于学生学习能力和学习成绩的提升，而且还有利于学生学习负担的减轻，获得更加快乐的体验感。在初中数学教学过程中，部分教师还是认为自己是课堂的中心，只考虑自己的想法，强行将这些思想传递给学生，而且在讲课的过程中，没有关注到学生的真实想法，这有利于激发学生的学习兴趣和学习热情。在数学教学过程中没有做到因材施教，只是进行表面的提问，这对于学生的成长是不利的，不利于学生各方面能力的提升。所以，在初中数学课堂上进行教学时，教师一定要明确学生的主体地位，以学生为本，切实做好引导和指导的工作，激发出学生的数学学习兴趣，培养学生的创新实践能力。
三、在初中数学课堂中巧用“问题串”进行教学的有效策略
（一）课前提出有趣的问题，培养学生的数学自主学习能力
在初中数学课堂中培养学生的数学学习能力时，利用“问题串”进行教学需要借助问题导向式教学方式，而想要在数学课堂中高效地使用问题导向式教学方式，就需要数学教师深刻地理解问题导向式教学的真正内涵。问题导向式教学不单是提出问题，它贯穿于数学课堂教学的全过程，这首先要求数学教师要在课堂上提出有趣的问题，以此来激发学生的好奇心，诱导学生去大胆提问，不仅有利于教学效率的提高，而且有利于学生问题意识的萌芽以及数学自主学习能力的提升。比如，在学习《轴对称图形》这一章节时，教师可以提前布置一些预备性的作业，让学生在课下利用有效的时间收集相应的图片和事物，并将这些轴对称事物以可行的形式带到课堂中进行学习和分析。之后，在讲解的过程中利用各种有效的问题带领学生学习轴对称图形的性质以及线段、角、等腰三角形等各种图形的轴对称性。
（二）课上耐心解答学生提出的问题，培养学生的数学合作学习能力
在初中数学课堂上，教师的教学方法和教学策略对学生学习能力的提升具有多方面的影响。在培养学生数学学习能力过的程中，数学教师要对班级内的学生有详细的了解，要制订出具有层次性的、适合每个学生的教学方案，这样能够真正锻炼学生的数学学习能力，并且能够激发学生的学习兴趣。在初中数学课堂中，教师可以利用“问题串”对学生进行一系列相关的提问，其后对于提出的问题进行一一的解答。在数学的教学课堂中，数学教师要耐心回答学生提出的问题，尽管学生提出的问题具有不合理性，也要进行细致、耐心的回答，营造出和谐的课堂氛围，以此来培养学生的合作探究能力，切实提升学生的数学综合学习能力，从而提高数学课堂教学效率，培养出高质量人才。
（三）以学生为中心，提高学生的自主反思能力，切实提高数学课堂教学效率
随着新课改的深入和“双减”政策的落实，数学教学有了新的要求，要求在教学的过程中，教师要把学生当成课堂的中心，把学生当成课堂的主人，要侧重于培养学生的自主学习能力。这就要求教师在数学课堂上，要利用“问题串”鼓励学生进行大胆的提问，把课堂当成自己表演的舞台。同时，教师要从侧面有意识地把控上课的节奏，在必要的时候可以采取角色互换这一教学形式，站在学生的角度来思考相应的问题，不断增强学生的自主反思能力。这是一项可持续发展的能力，当学生具备这项能力之后，数学课堂教学效率也会随之得到提高。
四、结语
综上所述，课堂教学效率低是数学教学中的一大问题，在激发学生学习兴趣和培养学生创新精神方面，教师应重视对“问题串”的使用，在新课改背景下巧妙进行课堂，提问，开展应用型人才训练。课堂教学效率是指教师在教学实践活动中，通过对学生的学习情况和知识水平等因素进行分析，所达到的预期结果，它具有动态性、阶段性及综合性三个特征，而利用“问题串”进行教学则与数学课堂教学效率的三个特征紧密相连。由此可见，“问题串”这一问题导向式教学方式在数学课堂中应用的重要性。由于课堂教学效率是衡量教师教育教学水平的重要指标，而提高数学课堂效率需要提高学生对知识学习的积极性。因此，如何进行初中数学课程设计成为了重点，利用“问题串”进行数学课堂教学也成为提高数学课堂教学效率的主要途径和重要研究问题。
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