基于核心素养的初三数学总复习策略

九年级数学教学论文第七篇：基于核心素养的初三数学总复习策略

 

　　摘要：复习对课程教学具有十分重要的意义。本文将结合核心素养对数学复习的重要性进行分析,并就如何基于核心素养对九年级数学总复习进行具体探究。研究表明,基于核心素养进行数学总复习,能够让学生在未来的发展中获得更多优势。

 

　　关键词：核心素养; 数学教学; 数学总复习;

 

　　引 言

 

　　九年级正是学生学习知识的关键时期,教师要对复习方式进行变革。如果仍采用单一的复习模式,就会使学生感觉厌倦、枯燥无味,在复习过程中分不清主次,最终会大大降低学生对数学学习的兴趣。如果长时间在这种模式下进行数学总复习,学生的学习效率不仅不会提高,反而会引起适得其反的效果。我国众多教育家多次提到复习对学习的重要性,但很多教师多以考试内容为复习的方向标,进行复习内容的设计,所以并未达到温故而知新的效果。

 

　　一、九年级数学总复习的目的

 

　　对于九年级的学生来说,进行有效的复习活动,对学生学习效率的提升会产生巨大的作用。九年级数学的总复习内容大概如下:函数、图形变换、一元二次方程、圆、概率、反比例函数图像性质和比例、相似三角形等。进行复习活动的主要目的是将初中的数学知识点进行系统性划分,从而帮助学生在脑中形成复习网格,了解数学知识之间的联系,还能帮助学生对日常学习中未注意的知识点进行细致排查,从而进行有效掌握,使得各层次的学生都能有所收获。

 

　　二、总复习的结构

 

　　复习要从学生对知识的掌握程度出发,对已有知识进行再次梳理。它能够帮助学生对自己所了解的知识进行整合、归纳、分类,进而完善自己的认知结构,并将初中数学学习中遇到的问题,运用综合性思维进行有效解决,从而提升学生的学习能力和思维品质,最终使学生基于核心素养的引导完成学习活动。在长时间的数学教学过程中,笔者认识到进行九年级数学复习,要对复习内容进行具体的规定,可以采用小节复习、单元复习、阶段复习、总复习、逐层复习等方式进行。小节复习就是对一个知识点存在的问题进行细致讲解,对这个知识点中存在的重难点进行具体分析,从而帮助学生掌握最基本的知识点,进而为后期复习奠定基础;单元复习是对一个单元所学知识进行结构认知,对其中存在的知识点进行详细归纳,帮助学生在知识框架内复习,实现对知识点的有效整合;阶段复习是在单元复习的基础上进行的,在学生对初中知识进行系统的学习后,教师就学生所学知识进行系统整理,利用课后习题帮助学生回忆知识点;对总复习来说,是在数学课程标准的要求下,帮助学生对所学知识进行全面回顾,查缺补漏,对一些学习盲点和死角进行清理。总复习是对学生初中阶段所学知识进行全方位复习的重要方式,能够帮助学生有效掌握知识。因此,教师要重视九年级数学总复习的重要性,为学生更好地学习数学知识奠定坚实的基础[1]。

 

　　三、核心素养与数学学科核心素养

 

　　在课程改革的要求下,对学生进行核心素养的培养是开展课程教学活动的重要方式。核心素养已经成为教学改革的重要内容,它的主要目的是让学生成为全面发展的合格人才。根据核心素养对教学的重要作用,数学教育工作者在数学领域提出四个维度的目标,产生六个数学学科核心素养。这些素养为学生进行更深层次的数学学习提供了一定的指导作用。

 

　　四、基于核心素养的九年级数学总复习策略

 

　　(一)将碎片化知识进行整合

 

　　对于总复习来说,是在已有认知的基础上进行数学知识的复习活动,但在复习过程中总是循环往复,学生所了解的知识存在片面化的特点。在核心素养的指导下进行数学复习活动,能够规避这一问题。核心素养非常重视对学生探究意识的培养,它不单是将学生置于认知结构的基础上,更多的是对学生掌握的知识进行整合,从而形成完整的知识结构。例如,在对人教版反比例函数图像性质和比例进行复习时,可以运用结构图的形式对其中的关系进行直观化认识,从而实现学生对数学知识的有效掌握。对于数学来说,它有抽象、艰深晦涩等特点,学生可以利用核心素养特点,将知识化繁为简,从而使学生能够更好地掌握数学知识,最终实现教学质的飞跃。

 

　　(二)提升学生的阅读知识素养

 

　　阅读在数学学习中的重要作用是显而易见的。学生在解答问题时,通常会对题干涉及的内容进行具体分析,进而在理解题干的基础上,实现对问题的解答[2]。如果学生对题干阅读存在一定的偏差,就会导致错误解题情况的出现。由此可见,很多时候,学生对问题的解答错误,多是由于在阅读方面存在偏差。在教师的有效引导下,学生能够及时发现解题错误,并进行改正。所以总复习过程中,教师要重视学生的阅读能力,因为很多学生在阅读过程中抓不到重点,不知所云,此时教师应引导学生将问题中的重点数据进行标识,加深印象,以免因马虎造成答案的错误。例如,复习函数知识时,教师可以将存在的问题以数轴画图的形式进行分析,将所有的值在数轴上表示出来,从而实现对问题的有效分析,最终将复杂的函数问题,运用一次函数的性质巧妙解决。

 

　　(三)将复习与知识教学相结合

 

　　教学过程中,教师要注重学生主体地位的发挥。传统的复习模式是教师对知识点进行系统讲解,并通过大量的复习题开展总复习。在这个过程中,学生处于被动地接受状态,并且这一模式对教师和学生都会产生巨大的压力,效果自然受到限制[3]。在选择复习方式时,教师要根据学生认知情况进行设计。复习时,教师可以让学生具体分析自身存在的不足,既帮助自己,也能帮助同学进行自我反思。例如,复习人教版数学“相似三角形”知识时,借助上述方式,学生可以简要概述求三角形相似的方法。可能有的学生说得不全面,但在学生自我反思考的过程中,能够引起学生共鸣。相信在学生日后的习题训练中,此知识点将不再是问题,而是优势。

 

　　结 语

 

　　总复习建立在认知的基础上,是对所学知识进行再现,能够帮助学生加深对知识的掌握程度,并在知识强化环节占据重要的地位。因此,学生要充分认识到总复习的重要性,进而实现有效发展。与此同时,教师要利用总复习对教学中存在的问题和弊端进行反思,从而改变教学方法。

 

　　参考文献

 

　　[1]刘光蓉.基于发展学生核心素养的初中数学教学优化[J].中国校外教育,2018(7):25+53.

　　[2]黄小燕.核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J].广西教育学院学报,2017(4):168-173.

　　[3]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯,2017,15(4):167+169.