摘 要： 有效教学已成为一种大势, 但只有从课堂教学的每一个细小处着手, 才能真正将其落实。在课堂上, 提问是一种常用的教学方式。但提问时, 教师往往比较关注回答者的状态, 而忽略了其他同学。要改变这种状况, 就需要教师重视和引导, 培养学生习惯, 并借助小组的助推和评价的促进, 提高听答效率策略的实施效果, 使其成为一种有效模式, 明显提高听答效率, 使认真听答成为学生自自觉行为。
关键词： 师生合力; 小组合作; 有效教学; 听答效率;
课堂教学中, 通过教师有效地教, 学生有效地学, 提高课堂效率, 达到课堂高效。在课堂教学中, 教师提问学生回答, 学生提问学生回答的现象比较多, 如果在某个学生回答问题时, 听答学生都能认真听答、积极思考, 那么一个问题的回答会产生全体同学的思考, 从而达到全体有效。
一、听答问题的提出
在平常的上课、听课中, 要求关注全体同学, 面向全体学生, 但事实上有时未必如此。
(一) 听课中间的观察
在随堂听课中, 往往会有这样的场景:一位学生在很认真地回答问题, 教师的目光常常会自然地聚焦到那位同学身上, 认真听取该同学的发言, 捕捉其叙述中的亮点, 不时地点头、肯定或赞扬, 用心记下存在的问题, 用笔在黑板上勾画记号, 为的是便于后边教师的讲评。而听课的教师就观察到, 全班级中往往会有近三分之二的同学没有在认真地听答, 而是在消磨时光, 等到教师在讲解时, 才认真听起来。
(二) 与上课教师的交流
课后与教师进行交谈, 教师说, 我确实是特别关注那个正在回答问题的同学, 一是他的回答可以检验教师讲解是否到位, 学生是否吸收;二是教师要从中找到学生学习过程中出现的问题, 进而举一反三, 进行再补充再深入。
(三) 与学生的访谈
我们发现有一部分同学是因为自己做好了而抱着无所谓的态度;一部分同学认为学生讲得不清楚, 反正教师要讲的, 等会儿听教师讲;还有一部分同学认为自己完全听不懂, 所以干脆不听。
以上反映出一位同学认真讲, 一部分同学认真听, 还有一部分同学不听或不认真听, 致使课堂效率大打折扣。
二、听答产生问题的原因分析
对听答学生不认真听答的问题进行分析, 其原因不外乎以下几个。
(一) 学生注意力集中的心理因素
当一个人被点到名要进行回答时, 他会紧张, 这种紧张会使回答者的注意力更加集中。当一个人未被点到, 不需要进行回答时, 他便长舒一口气, 他的注意力随之会减少很多, 也会处于一种放松的状态, 甚至会产生听不听无所谓的心理。
(二) 教师教学行为的阻碍
因为教师要从回答者身上找到许多东西, 所以肯定会过度地关注回答者, 就自然地忽视了 (n-1) 个听答的学生, 听答的学生也就会感到自己处于边缘, 甚至会觉得自己有机会开个小差了。同时, 教师会有意地挑选一些成绩比较好的学生进行回答, 以便教学程序顺利地进行。在一次听课中, 看到一个学生几次手举得老高, 但一次也没被教师提到, 明显发现以后这个学生就不举手了, 听起来也不认真了。教师的关注度没有面向全体学生, 往往在不经意间打消了学生的积极性。
(三) 学生自我意识的增强
因为客观上只能有一个学生起来回答问题, 所以会使部分学生跃跃欲试想回答而没有机会回答的学生产生失落, 会导致他们亢奋的情绪一落千丈, 也就产生了不认真听的状况。
这些原因都和学生的学习心理有关, 也和学生当时的情绪有关。因为处于青春期的初中学生的情绪波动是比较大的, 因此要好好地研究分析, 合理地进行调动。
三、提升听答效率的策略研究
针对听答产生问题的原因, 对症下药, 研究对策, 以改变学生听答不认真的状态, 提高听答效率, 进而达到课堂有效。
(一) 教师的重视
教师必须重视学生的听答情况, 改变仅仅专注于一个回答同学的状况。要明白授课对象不是一个学生, 而是整个班级的学生, 要通过一个学生的回答进一步教会其他同学, 或者帮助其他同学消除疑难。因此必须要求其他听答的学生认真听答, 才能有提高。
(二) 教师的引导
教师在课堂中是起主导作用的, 要带领学生求知解难。因此教师要做好对听答学生的引导工作。一是眼睛要不时地从回答者转向其他听答的学生, 以通过观察听答学生的听答状况, 了解听答的认真程度。二是在教室里随机走动, 不要一直待在黑板旁或讲台边, 要走到教室中间和后面, 以引起教室后面的听答学生的注意。三是通过言语来提醒其他听答学生注意力集中, 认真听答。教师的教学行为, 主要是引起学生进入学习, 维持学生继续学习, 促进学生深入学习。
(三) 学生的习惯
教师在平时就要让学生养成良好的听答习惯, 学生听答时注意听什么?在听答时要求与自己的解答进行比较, 思考谁的方法好, 谁的方法不好, 我在听答时究竟能获得什么有益的知识。一到听答就围绕这些要求去听答, 长此以往, 好的听答习惯就会形成, 听答效率自然就高了。
(四) 小组的助推
小组合作同伴教学中有几个环节是可以提高学生听答效率的。一是小组讨论。小组讨论时要求人人参与, 当小组成员在讲解时其他成员认真听讲, 才能讨论出答案和方法。二是小组展示, 小组代表展示后要求同组同学进行补充, 尽管本小组已经讨论过了, 但在讲解时其他学生的认真听答就会产生新的问题, 这时就可以补充出来, 否则什么也补充不出, 所以要求更认真地听。而要求其他小组来点评时, 如果其他小组成员不认真听答, 就无法点评。因此小组展示是能够促进学生更好的听答。
(五) 评价的促进
教师在观察听答学生的情况时, 要及时地进行评价。对认真听答的同学以手势、目光来对其肯定和赞扬。对不认真听答的同学以走到其身边来督促。在小组补充时, 对补充得较好的学生进行表扬, 表扬其因认真听答而能及时补充, 使本小组的展示获得优秀, 为本组增分。对其他小组的点评进行评价, 表扬点评得好的其他小组成员, 鼓励本小组和其他小组的听答学生认真听讲, 积极思考, 以致本组有补充, 他组能点评。以教师的评价促进学生的评价, 进而促进听答得认真。
(六) 提高听答效率策略的实施效果
经过一学年的讨论研究和实施, 学生在课堂听答上注意力更集中了, 思考更专心了, 比较更多了, 开始从随便听到专心听到思考听到比对听, 开始从讨论到争论, 有价值的问题多了, 有质疑的现象多了, 不再是人云亦云, 都是一个个有独立思考能力的学生。
(七) 成为一种有效模式
在课堂上, 提出问题后, 学生积极思考, 热烈讨论。当教师请其中一个小组的同学起来回答问题时, 一是对其他听答的学生提出听答具体要求, 听答、记录、思考、比对。二是观察听答学生的状态, 提醒听答不认真的同学。三是要求听答学生对回答学生提出看法和质疑。这样每一次回答和听答都是全班同学一起思考、探讨和质疑的过程。实现“疑问原本不应由教师提出为主, 而应由学习者提出。教师必须做出最大的努力, 着力使学习者能够提出精彩的疑问”的一种新教学现象。逐步培养学生质疑的核心素养。形成的这种听答模式, 我们将向全校推广, 一起进行有效听答。正如崔允漷教授所言, 教学活动首先要学会基本的规范行为, 然后再来超越规范。
(八) 听答效率明显提高
学生良好的听答习惯养成了, 听答效率提高了, 课堂也有效了。我们作过比较, 开学初的课堂当堂测试和期末阶段的课堂当堂测试, 在难度系数相似的情况下, 分数明显提高了。在与学生的对话中, 也了解到学生既知道了认真听答的重要性, 又养成了好的听答习惯, 学习成绩得到了提高, 学习信心也变强了。
(九) 认真听答成为学生自觉行为
大家都对学生课堂听答情况进行了密切的关注, 所以教师重视, 小组重视, 学生自己也很重视。课堂上的讲很认真, 课堂上的听也很自觉而认真。在一节数学课上, 欣喜地看到, 轮到第六组同学展示, 其中一位同学在展示时很响亮地说:“这道题很容易错, 请大家认真听!”授课教师则马上给予了那位同学很高的赞扬!附和着大声说:“听见了吗?这道题很容易发生差错, 一定要认真听好。”学生的有模有样, 引得听课教师大笑, 授课教师的及时表扬, 使得听课教师暗暗赞赏。而学生确实听得很认真, 实际效果很好。这个学生在讲题时先指出题目错误很多, 然后提出听答要求, 对学生后面的认真听答起到了很好的督促作用。我们可以想象平时教师是经常这样讲的, 使那个学生俨然成为一个小教师。教师这样做, 学生这样做, 师生共同注意, 这样的课堂, 长此以往, 认真听答就成为师生的自觉行为。
有人说过, 人有两只耳朵却只有一张嘴巴, 这意味着人应该多听少讲。同时我想我们还要做到科学地听、有效地听。我们要带着“心”去听, 真心地听;带着“脑”去听, 思考地听;带着“笔”去听, 记录地听;带着“情”去听, 真情地听;带着“己”去听, 对比地听。这样就是有效的听。
参考文献：
[1] 崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
[2] 钟启泉.读懂课堂[M].上海:华东师范大学出版社, 2015.
