摘要：在初中数学的教学中, 开展分层任务教学, 重点在于关注学生学习能力和现有水平的不同, 通过任务分层使得学生都能够找到适合自己的学习角度, 完成适当的学习任务, 从而在现有的水平上获得最大的提升。任务分层教学的有效开展, 需要教师对学生的基本学情有详细了解, 根据学生的现有水平进行科学的分组, 在备课的过程中体现层次性, 同时重视反馈, 给学生不同层次的反馈评价。
关键词：初中数学; 因材施教; 分层教学;
学习是一个长期的过程, 在学习的过程中, 学生要获得进步, 要有获得感, 因此, 教师就需要从学生的个性化特点出发, 真正的体现以学生为中心的正确理念, 要让学生的学习潜能更好的被激发出来, 不得不考虑学生的真实情况, 从而利用分层教学, 让学生都能够在现有水平上获得最大限度的提高。对初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同, 进行分层教学能更好地进行因材施教, 发展学生的思维能力, 进而较快地提高教学效果。本文将从几个方面谈谈在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会。
一、根据学生的现有水平进行科学的分组
为了有效开展分层任务教学, 第一个重要的任务就是对学生进行分层, 对学生分层的前提是对学生现有情况的清楚认识, 要了解学生的认知思维特点, 了解学生的现有学习水平, 了解学生在各项品质方面有哪些特点和不足, 这样在学生分层的时候, 可以组成不同的小组, 让小组之内的学生可以互相借鉴, 共同进步。一般我们会综合考虑这些因素, 然后将整个班级的学生分成三个层次, 也就是ABC这三个层次。A层是拔尖的优等生, 即能掌握教学内容, 独立完成作业, 完成教师布置的教辅作业及补充题, 可主动帮助和解答B、C层的难点, 与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生, 即能掌握教学内容, 独立完成作业, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层学生请教;C层是学习困难的学生, 即在教师和A层学生的帮助下掌握教学内容, 完成练习及部分简单习题。所以先把学生分为这三个层次以后, 教师可以再重新组合成一些学习小组, 发动学生之间乐于助人的精神, 让学习小组发挥其最大的朋辈帮助作用。对于初中数学到整个学习过程来说, 教师的教学是一方面, 更为重要的是, 教师需要在初中数学的学习中, 让学生投入更多专注力, 从而有效完成整个学习的过程, 避免造成时间上的过度耗费。所以, 通过分层, 让学生都学有所获, 都能够体现出其进步性, 这样可以极大的鼓舞学生, 让学生从非智力因素方面有更多的完善。
二、为有效开展初中数学的分层任务, 教师也要在备课的过程中体现层次性
备课环节是在针对学生的具体情况以及明确学习的目标和内容的基础上, 提前对课程的内容和整个过程有预设的工作流程。在给学生分层以后, 可以针对不同层次的学生制定不同层次的教学计划, 通过不同的教学计划完成有特色的教学设计。这样一个工作可以帮助教师制定出更加有针对性的教学设计。例如, 对A层水平的学生, 教师的教学目标和策略, 重点在于提升他们的现有水平, 在完成基础的教学计划以后, 给这样的学生提出更高的要求, 安排一些更具挑战性的题目, 让他们积极参与一些数学竞赛, 给他们多准备一些课外书籍, 拓展他们的思路, 在创新思维方面给予更多的培养和引导。B层学生的培养要特别注重他们基础知识水平的掌握情况, 对于现有的一般水平的教学计划是针对这一层次学生的重点教育内容, 给他们适当鼓励, 引导他们向A层学生进行转化。这一层次的学生具有很大的潜力, 所以, 教师要进一步挖掘他们的潜力, 让他们的信心进一步提升, 勇敢地向更高一层次迈进。C层学生基础知识掌握的情况不太扎实, 所以教师重点要提高他们的基础能力, 要对他们多一些辅导, 多一些关注, 因为这一层次的学生容易产生受挫心理, 而在受挫心理的影响下容易放弃。对他们的进步要给予较大的关注, 从而进一步鼓励他们在数学的学习中掌握方法, 多付出, 多努力。初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异, 所以教师必须对数学的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标, 如何创设问题情景, 如何设计层层深入的问题让学生去探索, 讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲, 哪个地方该让学生去探索;如何设计各层次学生的作业, 等等。
三、分层任务教学也要重视反馈, 给学生不同层次的反馈评价
在初中数学分层任务教学中给予学生反馈评价, 这也是在教学过程中一个非常重要的环节。通过反馈, 学生对于自己的学习情况才会有更加客观的认识。而这种反馈要注重及时性、客观性、准确性, 而且针对不同层次的学生, 也要在反馈评价方面具有不同的策略, 从而发挥不同的引导作用。考查也可分两种方法:一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题三类, 基本题是面向全体学生设计的, 提高题是A组学生必做的, B、C组学生选做的;深化题是供B组学生选做、A组学生必做的。所以, 通过调整这三类题型所占分值比例的不同, 从而让不同层次的学生都能够在分数上有所区别, 而且, 分数就可能成为一个非常客观的筛选学生不同层次的标准, 无论是教师还是学生都能够对学生的学习情况有一个相对比较客观的了解。所以, 要不断优化反馈评价环节, 能够让反馈评价环节发挥其应有的作用, 能够让不同层次的学生都能够在适当的反馈评价之下, 有更加优异的表现。
总之, 我们要牢固树立以学生为中心的理念, 发挥因材施教的具体作用, 通过任务分层教学让学生在初中数学的学习中, 都能够找准自己的位置, 获得更大的进步, 避免因为成绩上的落差造成一些消极心理, 从而影响学生的心理健康, 影响他们的未来发展。
参考文献
[1]王晓燕.对初中数学作业布置的思考[J].潍坊工程职业学院学报, 2009 (3) .
[2]刘小丹.分层递进教学模式在普通中学初中数学教学中的实践研究[D].湖南师范大学, 2004.
注释
1王晓燕.对初中数学作业布置的思考[J].潍坊工程职业学院学报,
