一、俄罗斯青少年幸福感程度调查基本情况
追求幸福，是人类一直以来最大的愿望，具有一定的普遍性。目前国内关于中俄教育对比的研究文献较少，可以说在两国青少年成长方面的研究领域为空白。笔者通过赴俄罗斯的莫斯科、克拉斯诺达尔市对当地青少年主观幸福感程度进行调查，同时为提升中俄青少年的教育对比研究提供借鉴与研究依据，丰富调查文献资料。
在调查阶段，笔者选取了俄罗斯莫斯科和克拉斯诺达尔市夏令营的 60 位青少年进行问卷调查，按照分层抽样方法，分别从 13-18 岁的青少年群体中，每个年龄层各抽取了10 位青少年进行调查，研究对象典型，可以从多角度审视俄青少年的幸福感程度的现状。分析研究中主要以两市代表为例，因此调查的结果大部分呈现了两市青少年的主观幸福感现状，虽然操作条件和能力有限，但是在人力财力的限制条件下，已尽力将样本的容量和代表性做到科学。
此次总共发放了 63 份问卷，实际回收 60 份，废卷 3份，有效回收 60 份。考虑到异国调研的情况和语言沟通方面的问题，笔者对问卷做了相应的简化，但基本内容仍然保持一致。调查问卷内容主要从学校、人际交往状况以及个人、家庭情况三个方面进行调查，问卷共设计了 24 个问题，每个调查方面均为 5-7 小题不等，以下是俄罗斯青少年在学校生活方面的对比统计分析：
（一）学校生活情况分析
从上述调查统计中可以看出，选择率最高的第一条“我喜欢去学校”占到 87％从中可以看出，俄青少年多数都喜欢去学校，喜爱学校的氛围。出现希望增加自身的人际交往能力，是青少年的年龄特征的集中反映。
（二）人际交往情况分析
俄罗斯方面的调查中，在人际交往情况方面共有 8 个小题，经过归类统计之后，将回答情况概括为 5 种调查结果来反映青少年的人际交往情况，其具体分析如下：
由上图可知，回答结果中，选择“对自己很有自信”占到了 44.18%，说明青少年们在人际交往方面很少畏惧，很少产生自卑感。多数青少年喜欢交际，扩大自身的交际范围。“经常参加社交活动”和“喜欢结交异性朋友”“、有很多异性朋友”分别占到了 29.12%、38.15%。在调查 13—18 岁的青少年的问卷结果中，“有男 / 女朋友”总共占 24.10%，实际调查中，按照不同年龄组分类，16—18 岁青少年中“有男 / 女朋友”占 38.76%，而 13—15 岁的青少年中实际只占到了 5.3%。
（三）个人、家庭情况分析
由统计数据分析得知，在抽样调查的 60 位青少年中，在对参加夏令营的态度方面，表示“赞成”和“一般”分别为44%和 36%；选择“非常热爱家庭”的有 43 人，约占 71%；选择“喜欢家里有很多兄弟姐妹”有 23 人，约占 38%；53%的青少年对于家中有很多兄弟姐妹的支持程度为一般；赞成“喜欢和父母交流”的人数为 47 人，占 78%，说明多数青少年平时经常和父母沟通，并且选择赞成和一般“很少和家人闹矛盾”总共占到了 93%，绝大多数的青少年家庭关系良好。当前，俄罗斯的经济仍然处于转轨的阶段，一些家庭生活还是相当窘迫，但是家长们始终坚持让孩子全面发展的家庭教育理念，能够让孩子成长为身心健康的公民是极其重要的。俄罗斯的家庭教育无论在理论上还是在实践上，都有许多东西值得我们深入思考和引以为鉴。在个人生活方面，赞成“闲暇的时候喜欢待在家中”为 33%；“经常锻炼”与“很少吸烟”分别占到了 72%和 75%，多数青少年都保持健康的生活习惯。
二、主观幸福感总体情况分析
通过本调查分析可知，调查对象中的俄罗斯青少年主观幸福感属于中上等水平。青少年对自己的生活状态基本上是满意的，体验到较少的负性情感，拥有满意的家庭、温馨的友谊和基本适当的自由，对学校教育、环境和学业满意度处于较高的程度，积极的情感部分较高，相对于中国近期出现许多国内学生对学校的教育管理和教育方式不满意，俄罗斯的青少年对学校的认可度较高，同时希望在学校中能够通过学习增加自身的能力，扩大人际平台，发展业余兴趣爱好。
多数俄罗斯的青少年在学校的目的并不是仅仅为了获得好成绩，他们更多的是希望提升自己的综合能力，同时扩大自身的人际交往平台。而在中国，由于受“学而优则仕”传统思想的影响，虽然新课程改革力求改变以往应试教育的弊端，但高考这根指挥棒还是影响着学生本人、家长及教师的评价。学生将学习成绩视为重要标准与周围人比较，成绩好的学生在此过程中逐渐形成积极的自我概念，更加自信。
三、调查结论与启示
通过本次的调查研究可得出，俄青少年的幸福感程度处于中上等水平。让幸福走进教育是俄青少年素质教育的重要内涵。幸福是一种精神状态，也可以说是接受教育的能力———接受教师教育影响的能力。素质教育并不仅仅重视青少年的学业，并且要培养他们的性格、品质、生活能力、良好的习惯、行为和健康的生活方式。
当前，我国的中小学校都在大力宣传素质教育，但许多的家长还是只盯着孩子的文化课学习而普遍忽视了综合素质的培养。孩子们从婴幼儿时期就开始接受各式的“早期教育”，放学回来之后也没有空闲时间玩耍、看电视，而是继续被家长督促学习，周末就被送进各式各样的培训补习班。我国的家庭教育由于受到了应试教育的影响，都非常注重孩子智力的培育和发展。一些家长也意识到综合素质教育的重要性，但仅仅只是少数部分，多数家长仍是以提升孩子学习成绩为主。在孩子的学业紧张时，许多家长都会让孩子专注于学习而放弃一切的业余活动，这会容易给孩子童年时期生活蒙上阴影，进而影响孩子未来的发展。总体来看，我国的家长在对孩子健康教育、劳动教育、艺术教育方面的培养还很薄弱或存在误区。
因此，对于提升我国青少年的幸福感的启示，就是开展幸福教育。创造幸福是教育的目的理念，让俄罗斯成为世界上青少年幸福感程度最高的国家之一。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学校要给每个人以个人精神生活的幸福”、“学校的任务不仅仅在于授予学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福。”
开展幸福教育，教会孩子学会如何更好地与人相处，学会感恩并且懂得如何管理自己的情绪，进而通过自己的努力实现人生理想，让孩子深刻感悟到幸福的内涵。而幸福教育的主要目的，就是教会学生如何调整自己的内在尺度，确定合适的人生目标、成就期望，享受到较多的幸福感。要将孩子引入幸福教育，就必须加强对于孩子诉求与理想的引导，鼓励孩子通过努力开辟出一条属于自己的幸福之“道”。
参考文献：
[1]段鸿.多彩的活动、多元的评价、幸福的发展———苏霍姆林斯基促进学生幸福发展之策略探微[J].外国中小学教育，2005（10）.
