一、以职业人为导向的素质教育是实施高职思政课评价体系改革的目标定位
教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题[1]。随着高职快速发展和自身需要，各地方高职院校在不断为地方经济提供人才资源战略服务中，更加注重加强提高人才培养质量推动内涵发展建设要求，实现高职人才红利的最大化。因此，将如何围绕高职教育目标在实施素质教育中加强践行立德树人，着力为区域经济发展培养高素质职业人提到了前所未有的高度。黔东南民族职业技术学院（以下简称我院） 也在立足新的历史起点为区域经济社会发展培养高素质技能技术型人才的发展战略目标中，围绕职业人导向发展目标，深化以专业建设为重点、以课程建设为核心的教学改革探索，树立“整体教育、整体教学、整体管理”的发展理念和“厚德至善、精技致新”的育人理念[2]，全面提高教育教学质量。
我院马列主义教学研究部（以下简称“马列部”）着眼于围绕各专业学生就业和未来职业发展需要。强化职业教育特色是职院素质教育的着力点，在高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）成绩评定中加大形成性考核，已实施了总成绩由“平时成绩 30%＋社会实践成绩 30%＋理论成绩 40%”三部分构成的综合考评法，但成绩考核评定的主体是教师。为加大学生职业素养特别是诚信意识的培养力度，把做事、责任、诚信与做人、自信联系在一起，促进品格的形成和完善，把思想教育同学生的生活条件、生活环境、家庭实情、未来发展联系起来，强调重视实践的身教和养成，以高职培养人才的发展与社会对高职人才的需求为出发点，并将其作为实施评价体系改革的着力点。针对学生社会实践成绩 30%的成绩构成评审部分，把原来主要由教师考评评价，改为学生全程参与评审评价，最后再由教师审查的“生生互评”评价方式，形成“以生为主”的多元主体评价方式，开启“学生成绩阳光评价”的评价改革实践，使评价不只是关注结果，而是加大重视关注学生的成长过程，关注学生参与评价的人文精神塑造，以培养学生诚实守信的做人高度、健康阳光的做人宽度、实践操作的做人强度、虚心学习的做人厚度，努力实现以评促学、以评促进、以评促教，积极探索开放式学生成绩阳光评价的公开、公平、公正性和实施操作可行性。
二、开展以专题性体验式实践教学活动作为实施“生生互评”项目操作运行的评价载体
自教育部强调高等学校思政课所有课程都要加强实践环节，探索实践育人的长效机制实施以来[3]，针对加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性，增强学生可持续发展能力，为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持[4]，我院马列部在积极探索实践育人活动中，根据学生大多来自本地区的民族特点和生活环境等情况，结合高职各专业学生定位培养意识，区域技术人才需求和发展需要，以及实际具备实施操作条件等，在综合考虑学生生活实际、经济条件、成长环境、实践基础等因素的基础上，因地制宜，组织实施了面向各专业，立足区域发展，走进实际生活即“立足家乡走进生活”全程体验式假期实践教学主题教育活动。并把这一活动打造成学院思政课推进立德树人、实践育人的重要内容，全面开展实践教学的重要入口，做学生思想道德教育的重要抓手和激发学生服务家乡、成就理想、实现职业人生起航的行动载体。这一合乎实情、特色鲜明又因地制宜便于运作的实践长效机制，有利于全院实践项目的统一推进和完成。这一专题活动意在把高职生培养成为具有科学劳动观和品德优、技能强、身体好、心灵美的职业素养新一代。
为保证实践正常运行不流于形式，马列部特做三项规定：一是统一思想。大一年级全体学生人人参与，每人提交实践报告 1 份，并强调所提供报告必须是亲身实践且真实可信。二是实践成绩单列。该成绩占学期成绩 30%计入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考核总分，无实践成绩本门课程考核为不合格。三是细化责任严格考核。实践报告组织三级评审（班级、系部、院级）并推荐出优秀实践论文参赛，获奖文章统一颁奖，汇编成册同时记入毕业实习实践经历依据档案。
以全体学生参与实践并提交的实践报告作为评价依据，为实施以学生实践报告为载体的“生生互评”提供了客观条件，使整个评价与学生学习与成长的实际实践操作情况形成交集并行，既符合时代发展对职业人素质的需求，又利于鼓励学生学会关注过程、实操、情感、思维、发展、社会需求等方面的认知和理解，加大学生社会适应度，促使学生反思自我，全面发展尽快成长。
三、以学生为评价主体分步运行是实施完成“生生互评”“学生成绩阳光评价”的核心
为使评价能最大限度调动学生参与的主动性和积极性，充分发挥学生评价主体地位，保障在评价中既畅所欲言又尊重事实，既真实坦诚、客观公正又气氛融恰，形成一种学习与接纳、民主而生动的真实局面，采用了六环推进评价方式，即通过“评价公开—化整为零—综合评价—推优公示—辅导提高—成果反馈”来运行。
（一）第一环———“评价公开”完成“生生互评”
这一教学实践操作过程，教师需要把实践教学主题教育活动项目列入教学计划（也可作为课内实践项目）申报，但项目设定前必须清楚告知所带班级学生评价方式为公开评价，让学生明白，“立足家乡走进生活”全程体验式假期实践教学主题教育活动这项内容的评价、评审、得分及推优将全程采用公开、公平、公正、开放、透明的“生生互评”方式完成，每位学生的实践过程和成果都将被展示在全班学生面前，优秀实践报告将按班级人数 15%的比例推荐参加院级评比，获奖文章将颁奖并汇编成册，同时记入毕业实习实践经历依据档案，作为实习单位接纳实习生必备的实践经历材料依据。让学生明白评价手段及运作过程，有利于学生提前做好心理准备并根据个人具体情况，积极思考，自我设计，寻找假期适合自身实践的单位和空间，积极应对一个初试职业人经历的大学假期。
（二）第二环———“化整为零”
思政课大多是合班教学，人数过多难以完成整体阅读讨论评审，故采用把实践报告、评分标准与评分表一同发放到小组，实行“化整为零”即班级学生分组讨论。这一步骤实施设为三步三阶段，即，第一步初评阶段（含本人自评和小组自评），第二步互评阶段（他组交换评价）和第三步小组推荐阶段。
第一步初评阶段（分三步走）。第一步：自我阅读，小组通读。对自己和小组学生报告，做到心中有数后进入第二步———讨论。小组成员对每份报告进行讨论，提出看法观点并做好记录后进入第三步———初评。小组成员根据评分标准做出自评评分和小组初评评分，要求附上评分理由。“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫”[5]。
为使评价过程健康运行，需设立维护考核公平的基本原则，让学生们在评审时，在事实面前立足实际，从社会实践的实际入手，实事求是，尊重事实，理智地做出自己真实的选择和判断，培养学生诚实守信的做人高度，为人生成长和继续发展寻求动力和支撑。
因此，在评分标准上报表格中要设计两个栏目，一是报告中材料的真实度，二是网络参考成份比例。材料真实度分四等：真实、较真实、欠真实和不真实。网络参考成分比例则按百分比采用“＞”或“＜”符号估算，把诚信教育融入具体实际操作中来运行。
第二步互评阶段（分三步走）。
第一步：交换小组材料并阅读。
对所交换的小组材料认真阅读并做到心中有数后进入第二步———讨论。小组成员对每份报告进行讨论，提出看法观点并做好记录后进入第三步———初评他组。
小组成员根据评分标准做出初评评分，要求附上评分理由，评价结束把材料返回原小组。通过初评、互评两阶段的评审训练，学生在不断积累的经验中开始学会接纳和构建自己正确的价值判断标准。
学生开始转变学习观念，交流气氛逐渐融恰，讨论更加真实热烈，学会用联系与发展的观点，以豁达、开朗、进取的阳光心态，面对别人的优势和长处，功利心开始弱化，开始具有学会接纳和化解的能力，实践操作能力增强，为小组推荐顺利实施打下基础。
第三步小组推荐阶段（分两步走）。第一步：对照自我测评、小组测评、他组测评情况并进行讨论，评选出本组被大家公认为最好的报告并分析优势所在；第二步：各小组按 20%的比例推荐优秀报告上报班级参选，但需在推荐表格理由栏写明推荐理由并附上评分材料。
（三）第三环———“综合评价”
“综合评价”由班级评审团完成（分两步走）。评审团由各小组推荐 2 名代表和教师一同组成。第一步：去伪存真。评审团各成员必须对各小组所推荐提交的每份实践报告认真阅读，按照评分标准严格审查、逐项评分并写出评分理由，对欠真实和网络成分重的报告实行 1 票否决制。第二步：讨论推优。各成员本着认真负责、严谨求实、公平公正、真实阳光的态度，按班级总人数不超过 15%的比例，共同评选出真正能代表班级参加院级比赛的优秀报告，并为保证报告的质量特设定推荐原则———宁缺勿滥。
（四）第四环———“推优公示”
“推优公示”是整个推荐过程公平、公正、公开的阳光展示，任何学生都可以对推优报告提出质疑并要求教师解答。这一环节体现了成绩评价的公开性、透明性，接受全体学生的监督检验，确保整个运作环节真实、原则、规范。“推优公示”消除了以往由教师个人评审推荐而带来的猜忌甚至不满，有利于化解矛盾统一思想，有利于科学引导学生客观公正去认识本次社会实践活动对他们职业人生成长的真正价值和意义。同时，为保证那些踏踏实实在假期中认真参与社会实践，但因文章水平或其他因素导致未被推荐的学生一次参与、提高、学习、完善自我的机会，在推优公示时，教师要告诉全体学生，除以上推荐出来的学生外，班上任何一位材料真实而又愿意接受指导重新修改完善实践报告的学生都可以毛遂自荐，带上报告直接到教师那里报名，这有利于挖掘部分学生特别是不善言辞、羞于表现的学生的潜力，培养他们参与学习的意识，给孩子一次机会，启人生一片天空。
（五）第五环———“辅导提高”
对推荐报告的辅导是思政教师本次社会实践活动的执手训练。不仅可以通过辅导帮助学生改进和提高写作能力，有助于所带班级整体参赛水平的提升，而且可通过交流帮助学生重新思考。社会实践在其人生职业入门中这份宝贵经历的价值和意义是引导他们重新思考、认识、理解和判断，鼓励他们学会对亲身经历工作所遇问题进行提炼，获得成长与进步，获得可持续发展的能力。
同时，辅导也是教师了解所带班级学生及专业可能面临的社会实情窗口，真实看到学生的所思、所想、所需、所遇、所难，了解他们的经历和追求，利于今后教学引导中的有的放矢。虽辛苦，但却能通过辅导了解学生实实在在的成长过程，清楚认识高职生们在社会生活空间中的生存能量和勇气担当，学会更加尊重、理解他们。所以，“辅导提高”也是教学相长的双提升。
（六）第六环———“成果反馈”
“成果反馈”这一环节把整个评价活动推向最高阳光点，通过教师辅导学生不断修改完善的实践报告，文章的可读性增强，文章内涵更进一步地体现了社会实践对高职学生职业人生成长发展而产生的目的、价值和意义，让更多学生从同学的成长进步中开始学会对比反思，学会重新审视自己，学会融入生活，学会重视对社会实践的理解和价值认同。
通过这一教学实践活动带来的新理念和注入的新活力，有助于高职生新的学习意识观的重塑和构建。这种新的学习意识使学生对认识专业学科，思考职业人生，正视同学及自身存在与发展，珍惜教学实践和教育实训的机会，寻找发展平台与空间都将产生不可忽视的冲击和影响。这也正是思政教学要达到的“感悟至心”的最佳教学效果。同时，通过优秀实践报告的展示，使活动更加透明阳光、公平、公正、合理、完备。
通过阅读、分析、评价、反馈整个链条，完成了教学目标的完整实现，既营造出了温馨健康良好的教学环境，又产生了细雨无声润入心田的教学效果。
四、寻找“学生成绩阳光评价”是着力构建思政课程评价主体多元化新型评价意识培养的价值追求
学生通过参与成绩评价意识的训练实施，把评价与高职生职业人道德养成与职业核心能力培养融为一体。将学生的公开性表达能力、批判性思维能力、综合性评价能力和实操性运用能力等培养融合起来；把道德与素质养成融入有的放矢的实操训练，让素质提升融入做中学、学中思、思中长；注重在日常管理中体现价值导向，使符合核心价值观的行为得到鼓励，违背核心价值观的行为受到制约，奖罚公平分明易于接受；采用任务驱动现场交流，融思想性、实践性、公平性于一体，达到思想素质和理论素质同步提升，发挥学生在实践育人训练中的自我教育、自我管理、自我服务作用[6]。有利于促进经历高中阶段标准化答案驯化下的思维模式的改变，有利于反思思维的形成和帮助他们找回原本主体思维（即真、善、美）素质，有助于高职生在职业人生发展中成为职业运作中的实干精英人才的成长培养。
改变学生成绩评价机制，以学生为评价主体，反思教学，引导学生需求，探索学生成绩开放评价的可行性、实效性、公开性、公平性，提高开放评价的透明性，在评价主体多元化中体现评价民主化大众化，完成了以开放评价理念的运用操作运行。
以社会对人才需求为目标，以生为本，以评促学、以评促进、以评促教，加大教学改革力度，促进教学围绕职业人为导向的社会需求，展开实际有效的思想政治教育，是思政课程考核方案改革的时代需要。教师通过建立科学合理公平阳光的成绩评价体系，把学校的德育工作和对学生职业道德的教育相结合，加强学生职业道德的培养，有利于形成分析、评价、反馈制度，营造良好的教学环境，达到最佳教学效果。实施“学生成绩阳光评价”，完成评价主体可持续发展能力及思想理论提升的蚕变，是深化职业教育教学改革，培养以职业人为导向的素质教育，突出人才培养的针对性和应用性的实践探索和价值追求。
五、结语
“生生互评”评价方式对学生能力的提升是全方位的。这首先需要学生集中注意力，深入了解评价对象。在这个过程中，学生需要多方面对比分析，其分析综合能力将得到提升，逻辑思维得到锻炼；同时，也有助于学生的感知力、表达能力等的提升。为此，教师除了最大限度地调动学生评价的积极性和主动性，还应注意引导学生多角度思考，进行多元化评价，培养学生的发散思维，以及独立思考和判断能力，使“生生互评”落到实处，避免学生众口一词而使互评流于形式。要使学生不仅爱评，而且会评。
