1、结构化研讨简介
结构化研讨产生自西方国家，主要是针对解决开会或研讨过程中可能发生的各种问题。严格来说，结构化研讨并不是一个学术意义上的概念或者话题。 笔者囿于学识见闻，并未发现最近一段时期以来国外有学者专门就此一问题展开深入研究，换句话说，结构化研讨更多意义上是一种实践方式，其重要意义主要在于现场效果而非学术框架的完整和学术概念的自洽。
所谓结构化讨论， 是指采用“结构化”的方法，把人们思维的不同阶段划开，克服综合性思维的影响，并保证成员间的平等；用“建设性”的强制规定保证小组成员积极参与讨论，激发思想，使讨论始终保持正向。 综合性思维就是习惯使用综合、概括、提升等方法分析问题，喜欢一言以蔽之，常常用一种观点分析一类现象、 说明一类问题，得出一种结论。 这种思维方式的长处是：认识问题深刻，能够给人以启迪，有助于认识某一类事物或同类事物。 短处是：第一，往往过快、 轻易地把问题上升到宏观层面，将其抽象化，在认识问题、分析问题时不够精确，有时甚至对问题来不及深究，在抓大放小中忽略了问题间的些微区别。 第二，往往不加思考地沿用过去的模式、使用已经使用过多次的工具分析处理新出现的问题，把重新思考的机会轻易放弃。 第三，容易把问题本身和问题形成的原因混为一谈，从而混淆了对问题本身的认识，难以有针对性地提出解决措施。
自 2011 年海南省委党校 （行院、社会主义学院）从国家行政学院引入这种新的教学研讨方式，结构化研讨逐渐成为校（院）内主体班的一种普遍性而又很独特的教学方式，并且深受学员喜欢。 同时，结构化研讨逐渐被推广到海南省市（县）委党校、其它干部教育培训机构、政府职能部门、学校和公司等，研讨效果显着，深受学员喜爱。
2、结构化研讨教学的基本成效
海南省委党校作为干部培训的主渠道、阵地，为不断提升教学质量，一直致力于教学方式方法的创新。 为了创新干部教育培训新方式，运用新的教学手段，秉着开放、包容的精神向各上级干部教育培训机构学校、取经，跟兄弟省份干部教育培训交流、探讨。 最近几年，结构化研讨作为一种新型的教学方式在校（院）主体及各班次上普遍推广和运用。 经过几年的实践证明， 这种方式实现了学员满意、团队成长、校（院）影响力提升的多方共赢局面。
（1） 就 学员来说 ， 结构化研讨紧密结合中央精神、省委省政府会议精神和学员的身份及其工作岗位职责来设计研讨主题和分议题，不仅能激发学员讨论兴趣，更能引起学员对工作实际中出现的各种问题进行深刻的反思，使学员能从不同角度、不同层次、不同阶段认识问题， 对学员培养系统思维、战略战术思想以及解决工作中的重点难点问题有很好的启发。
（2） 就 教学过程来说 ， 结构化研讨主持人根据研讨主题设计出来的分议题或者由学员们通过聚焦后确定的分议题都切合学员实际，课堂讨论氛围激烈、学员观点新 颖 、犀 利 、风 趣 幽 默 又 不 失 凝重，充分发挥了学员主体性地位和作用。
（3） 主持人和催化师的成长 。主持人和催化师都是本校 （院）老师，他们在讨论、汇报和交流过程中，能从各自不同的学科角度来获取自身所需的各种信息，为教师的教学和科研提供了第一手资料。 同时，这种结构化研讨方法也能改变教师的思维方式。
（4）教学目的实现。 结构化研讨过程中，学员在催化师的引导下转变了教师与学员的角色定位，学员由客体身份转向主体身份，从自身工作实际来探讨相关问题，既学习和运用了相关理论知识、讨论了热点、难点问题，又提出了解决问题的对策， 理论与实践高度结合，学员参与积极性极高，高效率地实现了教学目的。 这种方法深受学员欢迎。
3、结构化研讨教学实践存在的问题
（1）一些同仁对结构化研讨不了解、不认可。 在提倡创新教学方式的背景下，一些同仁仍然思维固化， 认为传统的讲授才是正道，对结构化研讨教学持有一些偏见。 这对结构化研讨甚至是整个教学形式创新氛围是一种阻力。
（2）降低分值严重戳伤教学人员的积极性。 起初催化师的分值为半天 50 分， 现在催化师的分值为半天 20 分， 对比专题讲授仅为四分之一。 降低分值后，严重地挫伤结构化研讨的主持人和催化师的工作热情，不利于结构化研讨的持续性发展。
（3）研讨主题的设计没有与多方沟通。 当前主体班上的结构化研讨主题在课程设计上都是由一个部门或个人主观设计，很少与主持人、催化师等多方沟通。 另外，设计的题目比较陈旧，没有新意和挑战性，让结构化研讨主持人很被动。
（4）主持人和催化师的责任心不够强。 结构化研讨的主持人和催化师必须熟悉研讨主题及其分议题，才能更好地与学员就讨论的问题进行互动，才能调动学员讨论的氛围。 然而，当前主持人存在敷衍、不负责的态度，对研讨主题并不熟悉。 催化师也不熟悉主题内容，不了解学员工作性质，难以起到催化和引导的作用。
（5）主持人的流程设计不够完善。 取消主持人与催化师一人分饰二角的用意就在于让主持人更好地设计流程、把握局面、调动气氛，使讨论更加激烈和高效。 而个别主持人在设计流程时并没有太认真做好前期调研， 没有针对不同班次、学员特性来设计流程，在教学过程中就会出现不够完善的环节，使教学效果打了折扣。
（6）催化师驾驶场面的能力还不够强。 催化师是结构化研讨小组成果好与差的关键角色，一些学员甚至抱怨催化师不够专业。 原因在于一些催化师没有熟悉研讨流程，没有场面控制和引导能力，激发学员思考和表达的技巧不强等等，影响了研讨效果。
（7）研讨流程设计缺乏统一标准。 不同的主持人设计的研讨流程都不尽相同，环节、时间分配、学员的角色分配方式和数量等等都不一样。 另外，流程设计没有详细写进方案当中，导致各个催化师催化出来的结果不尽相同。 有的没有原因分析，有的没有问题聚焦，有的画原因鱼骨图和对策鱼骨图，有的只画一个图，有的一个图都不画。
（8）缺乏后续管理和追踪。 主要表现在议题完善、 成果使用、总结提升等方面。 每个议题经过全班汇报、小组记录问题后，都有很多宝贵的修改意见，但没有后续的完善。 即使是有一些相对比较高水平的小组议题成果，也没有将其继续打磨成具有一定参考价值的论文或者决策参考，而这一方面，内蒙古党校做得不错，已出版了这方面的文集。 在每一次的教学结束后，没有很好地总结本次教学的亮点与不足，使得有一些常见的错误仍在重复，整个结构化研讨团队没有较大提升。
（9） 教学辅助工具陈旧落后 。场地使用、教学设备相对陈旧，给结构化研讨教学带来一定不便。 如有一段时间，将投影放在墙壁上，学员看着难受，老师讲着难受；还有移动麦的使用、电脑更新等。
4、解决结构化研讨问题的对策
结构化研讨可以说是新生事物， 其发展必然也会经历过波折。有生命力的东西，无论如何都会显示出其生机与活力，只是快与慢的问题。 为使其又好又快发展，笔者认为，应该做到几下几方面：
（1）领导高度重视。 爹娘不管的孩子只能是野蛮生长。 只有领导高度重视教学方式创新，鼓励结构化研讨， 才会使其真正步入正轨，驶入快速车道，才能实现“案例课程 占 能 力 培 训 课 程 的 比 例 达 到30％以上”。
（2）同事齐心协力。 相关职能部门领导、相关教研部门领导及各同仁要认可、支持结构化研讨教学。
（3）团队积极研究。 结构化研讨团队要认真研究相关理论，结合本地实际，熟悉各种流程，提升自我组织、设计、管理、协调、场控、引导等基本教学能力和技巧。 要尽快研究制定结构化研讨标准体系，做到有章可依、有章可循、灵活运用。
（4）基本经费支持。 结构化课程开发、管理、课题研究需要经费，希望能得到基本的经费支持。
（5）完善配套服务。 包括开发经费、课程分值、场地设备、日常管理在内的基本配套是维系良好运行的条件。
参考文献
[1]李俊．结构化研讨对科学决策的意义［J］．科技创业月刊，2014（8）
[2]丁娜，吴涛．完善结构化研讨方法在干部教育培训项目中的应用———基于催化师的独特视角进行的调查分析［J］．中国浦东干部学院学报，2015（5）
