摘要：中学生正处于青春期阶段，这个阶段的学生介于幼稚与成熟之间，情感复杂，独立性和依赖性并存，可塑性也很强。班主任是中学生学习生活中接触最多的导师，因此一定要做好这个阶段学生的引导工作，并在德育管理工作中渗透人文关怀理念，引导和感化学生，使其潜移默化地形成班级归属感，树立正确的三观。而如何在德育教育中渗透人文关怀理念，初中班主任还要结合这个阶段学生身心的特征、实际需求积极投入探索实践。本文探究了在中学班主任德育工作中渗透人文关怀理念的策略，以供参考。
关键词：人文关怀;初中班主任;德育管理;
在当前社会快速发展、网络迅速普及的环境下，初中生的思想逐渐趋于多元化、复杂化，所以班主任开展德育工作时也要转变以往传统的模式，加强对于学生的人文关怀和心理疏导，促使学生潜移默化地受到感染和教育，树立正确的人生价值观，提升个人的思想政治素养。
一、初中德育教育与人文关怀理念
（一）初中班主任德育教育
班主任与中学生接触最多，不但肩负着教学与管理任务，同时还承担着德育的重任。初中德育教育的本质便是在学生学习及生活过程中渗透思政教育以及法治道德教育，引导学生逐渐树立正确的三观，养成良好的道德品质。现代初中生易受到外界不良的影响，而班主任通过开展德育工作，能推动学生身心健康发展，提升学生整体的综合素养。
（二）人文关怀理念
人文关怀是指要高度重视“人”这一主体，肯定人的价值以及人性，在德育教育过程中要坚持以人为本的原则，尊重学生的主体性、个性特征以及实际需求，关注学生的学习、生活以及未来发展，在不违背道德法律的基础上，鼓励学生积极追求权利、自由，推动个性发展。对于处于青春阶段的初中生来讲，人文关怀是德育教育的重要手段，可以帮助他们树立自信心，让他们在遇到问题时能耐心分析直至解决问题，树立正确的人生观、道德观。
二、初中德育教育现存问题
因为长期受到传统教育的影响，很多初中班主任在开展德育教育时依然会选择传统的方式，只是复述德育理论知识或生硬说教，这种德育教育缺乏人文关怀，无法充分发挥德育活动的价值，反而会导致学生抵触德育教育，进而对开展德育活动造成不利影响。另外，多数班主任在开展德育教育时并未发挥学生的主体地位，只是单纯传授理论知识，学生只能被动接受教育，缺乏实践、探讨、表达自己想法的机会。很多班主任在开展德育教育时也并未结合学生的实际需求，导致德育教育流于形式，无法解决学生思想和行为上的问题。部分班主任在学生出现错误之后依然采取传统粗暴批评或惩罚的方式，不明白学生出现问题的内在原因并给予人文关怀，导致学生不愿意接受德育教育，甚至忤逆教师、自暴自弃。
三、在初中德育教育中渗透人文关怀理念的意义
初中学生正处于形成人生观、价值观的关键时期，中学生知识层面不高，而且正处于青春发育阶段，因此有诸多心理需求与想法，个性强烈，如果无法得到正确引导，就很有可能会被社会上不良的意识形态影响，造成价值观、道德观扭曲，出现不良行为，甚至误入歧途。现阶段我国已经进入网络时代，网络在带给初中生丰富的学习资源、有用信息的同时，也会导致学生受到不良信息的影响。一些不良信息和文化思想内容会导致当代初中生思想逐渐成熟化、复杂化，给开展德育工作带来一定的难度。此外，部分初中生因为性格的原因，很少与教师以及家长展开沟通、交流，再加上缺乏辨别能力，心智不够成熟，容易受外界影响自身的学习和生活。初中阶段的学生有强烈的个性，在遇到一些问题时可能会出现偏激行为；有些学生对于学习容易产生抵触情绪，即便成绩优异的学生也有可能会因为遇到挫折而丧失学习的兴趣和自信心；这个阶段的学生容易出现不健康的心理，如果教师没有在第一时间正确进行引导，那么就会影响学生的学习、生活以及思想，导致其自身的发展道路出现偏移，甚至影响前途、命运。所以初中班主任要高度重视学生的德育工作，将人文关怀渗透在德育工作中，确保学生在教师的关怀下身心实现健康发展，养成良好的学习以及行为习惯，增强自身的道德素养。教师要改变以往传统的德育工作方式，在日常生活中加强与学生沟通交流，了解每一位学生的生活学习情况、德育需求，结合学生的问题以及需求通过引导的方式进行德育教育，在生活学习中给予学生关怀，构建良好的师生关系，促使学生能直接体会班主任对自身的关心和尊重，并愿意接受教师的教育和引导，身心实现健康发展。
四、在初中德育教育中渗透人文关怀理念的策略
（一）以身作则、潜移默化地感染教育学生
初中班主任肩负的职责非常重大，除了具备专业技能、管理能力之外，还要确保自身品德高尚、行为举止规范，这样才能潜移默化地引导、推动学生身心实现健康发展。中学生处于身心发展的关键时期，心智不够成熟，因此难免会被社会或网络上的各类因素影响，导致价值观、道德观、行为发生转变。班主任是初中生学习的榜样，因此在德育教育过程中一定要意识到这一点，做到以身作则，规范自身的言行举止，积极地提升个人的道德情操，为学生树立良好的榜样，引导他们形成正确的三观。班主任要不断提升自身的道德素养，日常教学要做到不迟到、不早退、爱护公物、爱岗敬业、做事严谨，这样才能做好表率，促使学生通过无声的教育受益。此外，班主任还要鼓励学生对自己的管理方法提出可行性建议，通过分析学生的建议采纳其中合理的内容。在实际教学过程中教师也要严格要求自己，避免把生活中的不良情绪带入实际工作。
（二）创造良好的德育环境
环境会对学生的成长、发展造成直接影响，班主任有管理班级的权力，但一些班主任在管理班级时会采取强制性措施，要求学生必须遵守规章制度，束缚他们的言行举止，一旦学生出现不合规的行为教师便会予以惩罚。这种管理方式虽然有一些成效，但是初中生已经有了自己独立的想法，一味强制性管制反而会导致师生出现矛盾，班级氛围不佳，学生享受不到学习的幸福感。因此教师要在人文关怀理念的指导下，从构建良好的班级氛围着手提升学生生活与学习的幸福感。如班主任可以给予学生管理班级的主动权，鼓励学生自主管理。组织学生民主选举班干部，结合学生的建议制定班级管理规章制度，再由班主任和班干部切实将相关规章落到实处，有效维护班级荣誉。要确保班级每一位学生都能参与班级管理，创造和谐自由的班级氛围。学生因自身行为争取到班级荣誉时，会大幅增加其自信心和幸福感，因此会更加积极、自主地参与班级管理。此外，在开展班会时，班主任也可以加入学生群体，让学生共同分析自己日常生活中遇到的困惑，如“最近老师隔壁邻居的阿姨每次都趁我下楼时让我帮忙扔垃圾，如果是你们遇到了这种情况，应该怎么做呢？”这时学生之间便会相互沟通交流，并利用自己的德育经验为教师提供建议，这种方式可以创建良好的德育环境，促使学生积极投入自主探究，之后教师再利用相关案例引导学生树立正确的德育观。
（三）给予学生关心和爱护
班主任在日常教学管理过程中除了关注学生的学习之外，还要细致观察他们的学习生活，给予学生关心和爱护，使其体会到家庭般的温暖。通过加强与学生沟通交流，充分了解他们的行为特征、心理特征、兴趣爱好等，解决学生学习和生活中存在的问题，帮助学生体会学校生活的趣味性。成绩出现退步时班主任不要直接批评学生，而是要与学生展开沟通交流，了解其近期情况，明确学生成绩退步的原因，之后再帮助学生找到有效的解决方法，让他们在这个过程中感受班主任的关怀。初中生的社会阅历和生活经验有限，因此出现错误的概率较高，班主任不能一味指责，而是要了解事情的原委，做好引导工作，帮助学生意识到错误并采取有效的措施改正。通过将人文关怀理念渗透到德育中，可以缓解学生的逆反情绪，有利于提升他们的道德品质。此外，班主任也要尊重和爱护每一位学生，避免用有色眼镜看待学困生，每个班级中都有一部分学生不愿意与其他同学、教师交流，课堂上也不愿意回答问题，成绩较差，心思敏感，缺乏自信心。班主任要结合幸福教育理念帮助和引导这部分学生，引导他们在与师生沟通交流的过程中逐渐形成较强的人际交往能力，师生共同制订树立自信心的小目标，鼓励学生在课堂上勇敢回答问题，肯定他们的观点和行为，促使学生体会被肯定的幸福感，帮助他们养成乐于回答问题的良好习惯，在被肯定和鼓励的过程中增强个人的自信心，健全人格发展，获得良好的德育教学成效。
（四）强化学生的自我认知
初中生有强烈表达自我的冲动和愿望，难以做到客观、公正地评价自己，因此班主任在德育教育过程中还要强化学生自我认知的能力，引导他们明确自身的优缺点，客观评价自己，发现自己的不足，犯错之后多从自己的角度寻找原因。部分学生无法有效调整自己的心态，教师实施德育教育时他们会出现抵触情绪，而这必然会影响其健康发展。基于人文关怀理念开展德育教育时，班主任要高度关注“培养自我认知能力”这一课题，意识到每一位学生个体都具有独特性，要做到认同和欣赏个人特色，采取有效方式引导学生正确认知自我、学会珍爱自我、消除负面情绪，树立正确的生命观，发现、完善自身的不足，这才是德育教育应该达到的最高境界。此外，在日常班级管理中，班主任可以将部分工作交给班干部处理，锻炼他们的工作能力，提升学生的综合素养，还可以减轻自己的工作负担，把更多精力放在德育上。
（五）引导学生设立目标
日常教学过程中班主任要引导学生准确定位，确立学习和发展的目标，通过制订学期长远目标、月计划、周计划，确保学生实际学习过程中能有的放矢，逐步提升个人的学习水平。大多数初中生并不重视制订目标，认为中考前再制订学习目标即可，忽略了中考成绩是初中三年每一天积累的结果，所以教师要通过德育教育引导学生重视制订学习目标，结合自己的实际情况设立具有可行性的近期与远期目标。班主任和学科教师要做好监督学生的工作，确保他们能顺利完成各项子目标。在此期间还能拉近师生关系，班主任可以更好地了解学生各科成绩、学习上的问题，在此基础上有针对性地指导、关怀学生，确保顺利实施人文关怀德育教育模式。
（六）积极开展实践活动
通过开展实践活动可以紧密联系德育与人文教育，在增强学生心理素质的同时，培养他们的实践创新能力。班主任可以结合德育教育的内容自主命题，鼓励学生成立调研小组积极投入课题调研，通过走访、网络调研等途径查询相关课题，小组成员可以自主沟通调研科目，并在组内分享查询结果，之后再选择小组代表汇总结果，最终呈现给教师。开展实践活动可以让学生感受到参与的乐趣，也有利于培养他们的合作意识，促使人文教育潜移默化地对学生的学习生活造成影响，推动他们成长和进步。此外，班主任还可以与其他班级的班主任协商，定期联合组织小型比赛活动，如进行诗歌朗诵比赛、拔河比赛，通过开展实践活动引导学生树立班级荣辱观，具备竞争意识。
（七）家园合作助力学生健康成长
德育教育不仅要依靠学校，还要充分发挥家庭教育的作用。初中班主任要加强与家长之间的沟通联系，共同开展学生的德育教育，提升德育教学成效。班主任可以借助网络平台与家长进行沟通联系，了解学生在家的具体表现，及时掌握学生在家里出现的心理或行为问题，共同制定人文教育措施解决学生的问题。学校还可以设置家长德育网站栏目，引导家长高度重视德育工作。还可以通过问卷调查的方式了解家长对德育工作的相关建议，并结合家长的实际情况给予个性化的指导，确保家长能科学开展德育工作。要及时纠正家长在德育教育过程中出现的问题，避免德育开展的成效受到家庭的影响。
（八）借助评价稳固学生良好的行为
班主任可以通过鼓励评价的方式帮助学生养成良好的行为习惯，一些学生桌面整洁、开关门动作轻、讲文明有礼貌，教师要及时给予这些学生肯定性评价，并在全班学生面前表扬他们。在教师的肯定下这些学生也愿意继续保持自身良好的行为，并且愿意积极无私奉献，在班主任的引导下逐渐成为有良知、有操守、有责任的社会个体。
五、结语
总之，初中德育教育工作十分关键，而将人文关怀理念融入德育教育能确保德育教育工作更加符合初中阶段学生身心发展的特征，推动他们身心实现健康发展，活出自我价值，充分发挥德育教育的引领作用，为社会培养更多有责任、有担当、有理想的社会主义接班人。
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