摘要：教师职业道德 （师德） 的形成与发展受一定主客观因素的制约， 当前社会背景下影响职业院校师德建设成效的因素有其独特性。分析和探讨新时期师德问题形成因素， 有助于构建新时期师德建设的新机制和创新工作方法。
关键词：师德建设； 高职院校； 影响因素；
教师职业道德 （简称师德） 是教师素质的核心， 是教育工作者在从事教育活动中所形成的职业道德意识及应遵循的行为规范的总和。教师的师德状况直接影响着教育教学的质量和学生健康成长。大力发展高等职业教育是我国科教兴国战略的重要组成部分， 加强高职院校的师德建设， 提高教师的职业道德已成为我国建设人力资源强国的重要影响因素。
1、新时期高职院校师德问题的突出表现
近年来， 高等职业教育教师队伍不断壮大， 为我国现代化建设培养了大量的高素质技能型人才， 与此同时， 教师素质的参差不齐， 个别教师道德意识的缺失也引来了学生、家长、社会等多方面的批评。当前高职院校教师职业道德方面所存在的问题主要表现为：
1.1 重利益， 轻学习
个别教师的“义利观”在市场经济的冲击下发生了错位。一切以个人经济利益为出发点， 在工作中拈轻怕重， 不顾大局， 过度关注个人得失。还有部分教师忽视教师职业在思想政治倾向和人格要求上的特殊性， 共产主义崇高的理想和信念不坚定， 轻视思想学习和高尚人格的塑造， 社会主义核心价值观不强， 世界观、人生观、价值观有失偏颇， 对时事评论过于偏激， 容易在学生中造成不良影响。
1.2 重教书， 轻育人
许多教师把“教师”简单理解成知识传递的“工具”, 混淆了职业教育和职业培训的区别， 将传授知识和训练技能看成自己的唯一责任， 认为解决学生生活中的疑问、思想上的困惑、精神上的苦恼、职业规划中的迷茫应该是学生辅导员、政治课教师、心理辅导教师、就业指导人员等的工作， 从而推卸自己的育人职责。少数教师无视教师职业的示范性， 为人师表意识淡薄， 自律意识不强， 不尊重学生的人格甚至歧视高职学生。
1.3 重功利， 轻责任
为了增加收入， 有些教师热衷于“第二职业”, 甚至以教谋私， 仅把责任心维持在完成教学工作量这一底线， 不关心教学的质量和效果， 以不变应万变， 忽视对教学规律的探讨和技能的学习。少数教师为了涨工资、评职称而急功近利， 学术浮躁。他们无心钻研业务， 缺乏科学精神和求真意识， 治学不够严谨， 弄虚作假， 捏造数据， 随意剽窃他人的成果， 败坏了教师的职业形象。
2、师德问题出现的原因分析
2.1 社会方面原因
2.1.1 社会观念对职业教育的鄙薄
受片面人才观的影响， 社会上普遍重视学历教育， 轻视职业技能教育。“学而优则仕”的传统观念主导着人们学习和择业的思想， 在高等教育大众化背景下， 进入高职院校的学生通常被认为是被应试教育的淘汰者， 认为他们知识基础差、学习积极性不高、纪律意识不强， 在社会中造成了职业院校学生素质较低的刻板印象。此外， 政府部门重视程度不足、投入相对较少也使职业教育的形象与发展受到了严重的影响。随着教育体制的改革， 当前很多高职院校原有的行业主管部门已不复存在或改制转体， 致使部分高职院校管理体制不顺、经费渠道不畅、国家财政投入不足[1].高职院校办学条件差， 社会地位不高， 自然增加了高职教师的自卑感和生存压力。
2.1.2 传统的师德标准对教师行为缺乏有效的引导作用
教师道德内容的核心更多地表现在公德而不是私德[2].社会习俗一向用“学而不厌”“诲人不倦”“为人师表”“无私奉献”“淡泊名利”“人类灵魂的工程师”“铺路石”等高尚品德形容教师的人格， 把教师看成了崇高道德的化身。这种传统的师德标准回避了市场经济对社会个体的现实影响， 不能合理引导当前教师的经济诉求和人格发展。这些关于教师的理想人格形象很崇高、很完美， 对部分教师加强自律、提高自我人格修养有一定的号召力， 但是过于理想化且高度抽象， 脱离了教师的生存基础， 对教师日常行为缺乏有效的指导和约束， 过高的道德要求还使部分教师产生距离感， 在日常工作中找不到依从的标准。
2.1.3 市场经济所带来的功利化倾向
市场经济作为有效的资源配置方式以实际的功利性目的为出发点， 对效率观念的强调， 对竞争意识的倡导， 使社会原有以讲究“奉献、谦让”为主的价值规范和评价标准受到冲击， 原有教师职业道德的滞后性和不协调性使教师的“自我认同感”遭遇了重重危机。为了取得社会的认可， 高职院校在“教书”与“育人”“道”与“器”“谋生”与“乐生”等方面的选择上难免要迎合社会上急功近利的需要， 以增强学生的就业能力为直接目的， 使职业教育日渐等同于技术人员的培训。高职办学的功利化倾向对教师的道德认知自然产生了严重误导， 很多高职院校为了增加生源迅速扩大教师队伍， 片面强调知识和能力的标准， 忽视了对教师思想道德的考察， 在人才培养中又片面追求就业率， “过度强调以市场为导向、以实用为内容、以就业为标准， 高等职业教育异化为‘技术+就业’教育”[3], 这种功利化倾向使很多教师忽视了对自己的道德要求， 缺失了责任心和敬业精神。
2.2 学校方面原因
2.2.1 高职院校基本办学条件的局限
很多高职院校由“三改一补”改制而成， 起步晚、基础差、起点低， 部分来源于中专或者成人院校的教师观念陈旧、思想保守、育人意识差， 不适应现代高职发展的要求。高职院校在办学条件方面严重落后于本科院校， 教师缺乏职业自豪感、铁饭碗被打破、职业发展迷茫、学生质量下降带来的教学成就感缺失[4], 以及超负荷的工作， 使很多教师无暇学习与提高自己， 给他们造成了严重的心理负担， 以至于缺乏成就感、自信心， 丧失了职业信念， 严重影响到他们对教育事业的热情。
2.2.2 高职院校人事管理制度的局限
公办高职院校在管理体制上缺乏办学自主权和独立的人事权力。高职院校在入职门槛和职称评聘方面通常要依据普通高等教育的标准， 强调对学历和学术科研成果的重视。这种评价标准无法反映职业教育的类别特征， 教师在平衡学术与技术的关系中将耗费更多时间和精力， 增加了教师负担， 无形中减少教师在道德学习与人格的完善方面投入更多精力。
2.2.3 高职院校的师德培养、考评机制不够完善
一些高职院校没有良好的教师培养机制， 不注重对教师职业道德的宣传和教育， 很多学校尚未建立起行之有效的师德评价、考核、激励机制， 在师德考核中也缺乏客观公正的量化指标， 不能有效规范和约束部分教师的不良思想倾向和行为。
3、教师自身原因
3.1 对生存现状的困惑
高职院校教师大多为高校扩招后引进的青年教师， 他们在市场经济的竞争浪潮中成长起来， 有较高的学历、锐意进取的精神和对未来美好生活的较高期待， 然而， 其踏上教师工作岗位后往往会感觉到理想与现实的差距。与某些行业比起来， 许多教师感觉工资待遇较低， 生存压力大， 晋升机会少， 在现有计划经济色彩比较浓厚的分配和管理体制下他们看不到迅速改善生活现状的希望。受急功近利思想的驱使， 一些教师消极应付教学工作， 将自己的精力更多投放在兼职、跑课题做项目、搞科研、开公司等非教学工作方面。
3.2 对职业道德的认知不足
我国职业技术师范院校较少， 无法满足高职院校对专业教师的需求， 当前高职院校的许多教师来源于普通高校、工厂企业， 他们没有接受过专门的师范教育， 少数高职院校在教师上岗前又缺乏系统有效的入职培训， 导致很多教师对教师职业道德的认识比较肤浅， 没能领会到教师形象的重要性， 缺乏相应的使命感和责任意识。当前高职院校的很多年轻教师又是在安逸的生活环境中成长， 本身缺少艰苦奋斗精神和吃苦耐劳的品格， 他们把教学工作看成维持生存的“饭碗”, 而不是一份可以体现人生价值的事业， 因此很难产生“为人师表”的自豪感、崇高感和使命感。
综上所述， 师德是高职院校教师素质的基石。加强新时期高职院校的师德师风建设需要找准目前师德问题产生的原因， 分析其产生的根源， 才能在提升职业教师的社会地位， 关心其成长与发展；完善师德建设的领导、监督和考核机制， 提高教师待遇， 完善激励机制等方面， 有的放矢地构建师德师风建设的新机制和创新工作方法， 从而形成建立师德师风建设的长效机制。
参考文献
[1]于志晶， 孟凡华， 荣国丞。法行20年：职业教育的法治之路[J].职业技术教育， 2016, （18） :10-18.
[2]唐玉春， 梁峰。开展合理师德评价， 促进教师职业发展--“师德评价与教师发展”高端学术研讨会会议综述[J].教育参考， 2016, （6） :109-112.
[3]张艳芳。困境与重构：高等职业教育文化自塑之路[J].职教论坛， 2017, （8） :40-44.
[4]黄志坚。高职教师职业倦怠研究：基于全面报酬的视角[J].职教论坛， 2014, （26） :12-14.
