摘 要： 阐述智能教育与终身学习体系面临的挑战，网络依赖助长学习者的懒惰，扼杀学习者的创造力；信息过载会抹杀学习者深度挖掘知识的兴趣与能力，使得知识学习停留在表层；知识碎片化，不易搭建完整的知识框架。提出应采取相应对策，共同助力终身学习体系的构建。
关键词 : 互联网;智能教育;终身学习体系;创新学习模式;
Abstract： This paper expounds the challenges faced by intelligent education and lifelong learning system. Network dependence encourages learners' laziness and stifles learners' creativity; Information overload will obliterate learners' interest and ability to deeply mine knowledge, making knowledge learning stay on the surface; Knowledge is fragmented and it is not easy to build a complete knowledge framework. It puts forward that corresponding countermeasures should be taken to jointly help the construction of lifelong learning system.
Keyword： Internet; intelligent education; lifelong learning system; innovative learning mode;
0 、引言
智能时代的到来，为现在的教育体系提出了新的要求,在智能时代，终身学习成为必然趋势。终身学习体系是确保全民终身学习得以实现的、有机整合的各级各类教育--正规教育、非正规教育和非正式学习等的整合、沟通与衔接，其他教育体系都是终身学习体系的组成部分，其具有终身化、开放化、多样化的特征[1]。
1 、研究背景
本文在中国知网（CNKI）上，以“智能时代与终身学习”以及“互联网与终身学习”为主题，检索了2001年1月～2020年6月的文章，通过对论文题目，摘要，关键词进行筛选后，得到有效期刊论文31篇。并利用CNKI上的计量可视化分析得到在智能时代终身学习文献发表年度趋势图（图1）以及Citespace5.6R5进行关键词聚类分析，得到关键词聚类分析图（图2）。
从分析终身学习文献发表年度趋势图可知：智能时代下，终身学习研究发文量总体上呈现出逐年上升的趋势，偶尔出现下跌的现象；2019年发文量最多，因为2019年将智能时代下对终身学习研究的关注度大幅提升。
图1 文献发表年度趋势图
图2 关键词聚类分析图
关键词是一篇文献精髓与核心的关键性词汇，也是对文献进行计量研究的重要指标。代表整个领域的研究方向和主题内容，关键词出现的中心性进行分析可以揭示各研究热点之间的关系。运用Cite域的热点。如图2所示，在智能时代背景下，与终身学习共现的关键词有互联网教育、学习型社会、互联网+、互联网时代、继续教育、泛在学习、学习型城市。通过这些关键词，可以看出智能时代下，终身学习与信息技术两者密不可分，利用互联网打造学习型社会与学习型城市。同时，这些关键词也反映出，智能时代下，学者对终身学习与继续教育两者之前的关注度较高，而对其他层次的教育，如基础教育，高等教育的关注度有待提高。
2 、智能时代对终身学习的挑战
在智能时代，教学信息化和网络化的发展，打破了教学的时空限制，促进了“教学同步”向“教学异步”的转变，大大提高了知识和信息的传播效率，使得终身学习成为可能。但是，互联网自身的开放性、包容性、无边界性等特征也为终身学习体系的构建带来一些问题，如网络依赖、知识碎片化与学习浅表化。
2.1、 网络依赖，降低学习者的学习动力
根据中国互联网络信息中心（CNNIC）第45次《中国互联网络发展状况统计报告》，截止到2020年3月，我国网民规模已经达到9.04亿，我国网民最近半年人均每周上网时长达到30.8h。从2019年12月手机网民各类应用使用时长占比来看，网民花在网络音视频及网络游戏上的时长高达38.8%。这说明互联网已与人们的日常生活深度融合，社会成员可能会陷入网络依赖的困境中。
网络依赖是构建终身学习体系道路上的一块巨大绊脚石。因为其会降低学习者的学习动力，抹杀学习者的学习意愿，助长学习惰性，阻碍学习者释放创造能力。同时，由于互联网已经成为人们日常生活、工作、学习、社交不可分割的一部分，手机不离手，逛淘宝，刷微博，抖音，看直播已经成为生活常态，在各大手机应用上无限制浪费自己时间。以青少年为例，根据《2019年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，听音乐和玩游戏占比分别是65.9%和61.0%，两者依然是目前未成年网民的主要网上娱乐活动；观看短视频2018年相比上涨了5.7%，网络直播较2018年提升了6.4%；各学历段未成年网民玩手机游戏的比例平均超过50%，小学生网民玩手机游戏占比高达51.1%，初中生的占比为61.2%，高中生则是59.2%，而最高的是中职学生网民，比例达到71.7%；在工作日中玩游戏，未成年手机游戏用户中日均超过2h的达到12.5%。从以上数据可以看出，青少年的正常的学习与生活已经受到影响。
2.2、 知识碎片化，降低学习者的辨识能力、深度思考能力和认知能力
知识碎片化是指“学习者只掌握某个模块部分或零散的知识，却不能把这些知识组织成一个完整结构”[2]。长期的知识碎片化会成为终身学习旅途中的拦路虎，因为其会降低学习者的辨识能力，深度思考能力和认知能力。
第17次《全国国民阅读调查》显示，2019年，偏爱“手机阅读”的成年国民的比例达到了43.5%，“网络在线阅读”达10.6%，“在电子阅读器上阅读”占7.8%；而“拿一本纸质图书阅读”的比例不到40%，从2018年的38.4%下降到了2019年的36.7%；我国成年国民在2019年，人均每天读纸质书时间为19.69min，比2018年减少了0.12min。仅有12.1%的国民平均每天阅读1h以上图书；从成年国民对各类出版物阅读量来看，2019年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.65本，略低于2018年的4.67本，只有11.1%的国民年均阅读10本及以上纸质图书。中国新闻出版研究院院长魏玉山认为，“数字化的信息活动增多，导致了浮躁的阅读的出现，阅读者无法进行沉浸式阅读，最终形成浅阅读，例如像用手机阅读，可能会受到随时接收信息而带来阅读中断的影响”。
正如王承博,李小平,赵丰年等[3](2015）提到“大数据时代碎片化学习是对巨量网络信息的拆解与重构，知识和信息的挖掘、辨识、筛选难度增加，要求网络用户不仅要在现有的海量的互联网信息中挖掘有价值的内容，还需要对已经删除和遗忘的知识进行再度挖掘”。同时，碎片化知识难以关联，形成系统，具有高度的独立性，需要学习者在不同页面和不同讯息间来回转换，难以形成系统化思维，只能点到点，难以点到面，面到体。而且社交媒体信息和页面广告会持续打断学习者的思绪，扰乱学习场，因此难以进行系统性的、沉浸式的深度思考。
2.3 、学习浅表化，阻碍学习者进入深层学习
“浅表学习”是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。学习浅表化会让学习者在终身学习的道路上成为学困生，使得学习者止于知识表层，知其然而不知其所以然，无法进入深层学习，无法达到知识学习的充分广度、充分深度以及充分关联度。
如果把知识从其赖以存在的背景、意义和经验中剥离出来，成为纯粹的符号，便成为无意义的符号、无根基的概念知识。如果学习只停留在浅表，那么学习者的理解可能会偏于单一，无法实现知识的意义与价值。知识的充分深度与知识所表达的内在思想、认知方式和具体的思维逻辑相关，停于表层的学习无法通过知识理解建立认识方式、提升思维品质、无法培养自身的批判性思维。知识的充分关联度，是指知识学习指向对多维度地理解知识的丰富内涵及其与文化、想象、经验的内在联系。而在智能时代，浅表化学习让知识学习变成了单一的符号学习，无法深入了解知识所承载的文化精神。
3 、构建终身学习体系的实践
智能时代既给终身学习体系的建设创造了条件，同时也给终身学习体系的构建发出了挑战。应对挑战，需要家庭、学校与社会共同发力，共筑终身学习体系。
(1）改善家庭教育方式，增强智能设备管理。家庭教育在终身学习体系的构建中，首要任务是家长要不断提升自身素质，拥有终身学习的思想，因为家庭教育里，家长的言行对孩子的成长至关重要。为实现这一目标，家长应不断更新自己的教育理念，学习现代教育思想，学习现代科学文化知识。其次，要营造终身学习的家庭文化氛围。形成相互关爱、平等相待、有事共商、和谐民主的家庭氛围；树立积极向上的生活态度，开展丰富多彩的家庭生活，如假期带孩子们去旅游。在旅游的途中，不仅能增长孩子们的见识，更能构建亲密的亲子关系。最后，家庭教育应该让孩子学会生存、学会创造、学会负责。因为只有这样，家庭教育才能为孩子终身学习奠定基础，提供能量，让他们能够不断地获取所需要的知识与能力。
同时，家长应该增强智能设备管理。统计表明，2019年我国未成年网民规模为1.75亿人，未成年人互联网普及率达到93.1%；手机上网在未成年网民中的比例为93.9%；属于自己的上网设备的未成年网民比例达到74.0%，其中手机是拥有比例最高的上网设备，达到63.6%。并且，17.3%未成年网民中认为自己对互联网存在依赖心理。这些数据以及互联网带给孩子的负面影响都在提醒家长，应该重视智能设备的管理，针对不同年龄段的孩子，实施不同的智能设备管理方法。
(2）围绕终身学习，改革学校教育。智能时代，互联网成为信息的基本渠道，但是学校教育在21世纪仍然是教育的主力军，无法被其他教育机构所替代。因此，在构建终身学习体系的过程中，学校教育应对新问题、新情况做出回应、在新的背景下做出抉择。
在助推终身学习体系构建过程中，学校教育应嵌入终身教育理念，革新教育体制，转变教育目的，调整课程结构，改变教学方式与评价方式，共享学校教育资源。学校教育应打破封闭的堡垒，建立更加开放、灵活的教育体制，这就意味着各级各类学校应该相互协调，打破相互隔离的状态、形成各种教育横向沟通、纵向衔接、纵横交叉的新格局，面对人们求学的愿望,学校应向社会开放，利用假期提供其空闲的设备、校舍、师资等资源，打开其封闭的大门,为社会成员提供持续不断的学习机会和场所。同时，终身学习赋予了学习新的内涵，学习不再停留于“谋生”层面，而上升到了“生存”的层面。再者，学校课程内容的设计应切合学生的身心发展特点，适当调节抽象性与具体性，提供给学生能够适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,注重其终身的持续性发展。然后，在教学过程中，应该摒弃一次性、终结性评价，构建为学生终身发展服务的学习方式。
(3）发展为终身学习服务的社会教育。为推动终身学习体系的建立，社会教育机构应对全体社会成员开展有益于人们身心健康发展的各种教育、培训活动，有意识地培养人们的道德情操、提高综合素养。首先，应大力发展社会教育设施，通过资源组合、拓展、开放、共享和优化，把社会资源转化为教育和学习资源。同时，在全国范围内，应该开展以项目为载体，推进“项目化”向“品牌化”发展的社会教育活动。在构建终身教育体系过程中，还应打造智能化的社会教育。将人工智能与社会教育相结合，搭建信息化平台，加大计算机配备设施投入，最大限度地提升社会教育的信息化质量，积极引进算法，编程等课程，以数据化规模化、质量化服务促进社会教育智能化的提升。并且利用大数据进行教育资源的合理分配，满足学习者的个性化需求；通过信息技术，建立立体化、公平化、开放化、透明化的社会教育网络，推动教育资源整合与分享。
4、 结语
终身学习已由过去的谋生手段逐渐演变成与个体生命同时存在的一种需求与体验[4,5]。终身学习是家庭教育、学校教育与社会教育的结合体。从这个意义上说，终身学习应是以家庭、学校、社会为空间场所，贯穿人的一生，且以人为主体的学习。终身学习体系的建立，离不开学习者的主动学习，也离不开家庭、学校与社会教育的引导。
参考文献
[1]韩民终身学习体系概念研究[J]宁波大学学报(教育科学版),2019,41(06):42-48.
[2]孙夏珍，知识碎片化的危害与成因[J]教育研究与评论(中学教育教学),2019(06):20-25.
[3]王承博，李小平，赵丰年张琳大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究,2015,36(10):26 30.
[4]郝克明.让学习伴随终身一中 国特色的终身学习理论探索与创新[J].江苏开放大学学报,2016,27(01);:3-9.
[5]王聪，能耕迈向2030高等教育的战略选择:从终身教育到终身学习[J]湖北社会科学,2018(03):167-172.
