随着教学改革的不断深入， 出现了不少关于高效课堂新的组织形式，然而，这些教学模式从总体上来说，并没能真正体现“学生是主体，教师是主导”的教学原则，也没能真正解决让绝大多数学生主动参与课堂学习这一核心问题。 多年来通过外出学习听课及校内听课，我深深地感觉到，现行的课堂和所谓的老式课堂相比， 是从一个极端走向了另一个极端。 从“满堂灌”的极端走向了“满堂问”“满堂动”“满堂放”“满堂夸” 的极端； 从循规蹈矩， 按部就班的填鸭式极端走向了 “虚假自主”“虚假合作”“虚假探究”“虚假渗透” 的极端。 从一味强调知识传授的极端，走向了轻知识的极端。 针对上述存在的问题，我们怎样才能提高学生课堂学习参与度， 实现课堂教学效益最大化呢？
课堂教学效益最大化就是在一节课时间内，教师通过对教与学方式及其内容的精心设计，让尽可能多的学生参与到学习的各个环节之中，使其思维高度运转，使不同层次的学生尽可能多地掌握学习内容。 因此，学生学习参与度的高低，决定了课堂教学效益的大小。
一、严中泛亲,迫使学生集中精力参与学习,是实现课堂教学效率最大化的前提
现阶段在赏识教育的影响下， 对学生课堂上所表现的错误行为，有的教师置若罔闻，无论学生的表现是否值得表扬， 廉价的夸奖充斥着教学过程。 另外，媒体对教师的负面报道，导致被韩愈誉为“传道、授业、解惑者”的教师，再也不是大众眼中的“君子”. 教师这一“太阳底下最光辉的职业 ” 失去了往日的风采。 随之而来的是教师对严格要求学生所产生的恐惧心理。
古人云：严师出高徒。 严格要求学生是千古不变的真理，严中泛亲，亲而不宠，才是对学生真正的爱。 无论是优生还是后进生，对他们学习中出现的问题，该批评的要批评，该惩戒的要惩戒， 决不能放任自流。 教不严师之惰，只有严格要求学生，才能迫使自控能力较差的学生参与到学习当中， 才能实现课堂教学效益最大化。
二、精心设计,吸引学生积极主动参与学习,是实现课堂教学效率最大化的基础
从数学课学习来看，一节课只有四十分钟，怎样设计课堂教学才能对优秀生、中等生、后进生不顾此失彼，使每个层次的学生积极主动参与学习，实现课堂教学效益最大化呢？
（一）精心设计课堂教学基本流程
科学实用的教学流程不仅可以引导学生紧张有序地完成学习任务， 也能够吸引学生全身心地参与到学习当中来。 经过多年的教学实践， 按照启动调节-情景创设及核心内容 点 拨 ---学 习 目 标 及 自 学 导 航 问 题 认定---学 生 自 主 学 习---据 学 情 合 理 讲解---梳理小结---分层检测这一流程展开教学有利于提高学生的学习参与度。
（二）精心设计学案
在备课时，以现行教材内容为蓝本，对其进行重新编排， 再生出难度各异的两到三类学案。 学生可以根据自己的实际水平进行选择。 只有这样才能真正做到因材施教，面向全体，不同层次的学生得到不同程度的发展。
在学案设计的过程中， 要抓好以下几个基本环节：学习目标确定；情境创设；自学导航问题设计；讨论、探究问题设计；分层检测问题设计；梳理小结；课后作业设计。
我们要弄清楚教学目标与学习目标的区别。 教学目标强调的是一节课要教给学生什么？ 学习目标强调的是一节课学生要学到什么？ 学习目标的确定要具体，它是学案设计的总纲领。 学习目标要贯穿于教学过程设计的始终，过程要紧紧围绕目标展开设计，不能是目标和过程两张皮。 在运用教材时，一定要理解编者的意图，这样才能对教材二次生成，即学案的生成做到游刃有余。
（三）精心设计学法和教法
数学不是靠教师教会的， 而是在教师引导下， 靠学生自己学会的。 在课堂教学过程中，要指导学生按照以下学法流程进行学习：
自主思考并记忆相关概念---向同伴讲解自学所得---倾听学生或教师的讲解。
人 们 对 一 个新 事 物 的 认识 过 程 是 :感知---记忆---联想。 没有记忆就没有联想，因此， 我们要舍得时间让学生去记忆应该记住的东西。 研究表明，学生在做某事时说话内容可以保存 90%. 因此，在课堂教学过程中，要注重“向同伴讲解自学所得”这一环节。 不经风雨难见彩虹， 学生只有在不断地出错和纠错中取得学习的进步。 在倾听教师或同伴的讲解中醍醐灌顶，触类旁通。
在课堂教学过程中， 教师可按照以下流程展开教学： 巡视学生自学或讨论状况及时发现学生自学、 讨论中出现的问题---据学情进行个别指导或集体指导---控制各环节学习时间。
巡视学生自学或讨论状况不仅可以及时地掌握学生在学习中存在的困惑， 而且能够督促学生不开小差，全身心地参与到学习中，才能准确地捕捉到学生的学习进度。 只有这样教师的讲解才能有针对性， 才能有效地控制各环节的教学时间。
三、分层过关,鞭策学生竭尽全力参与学习,是实现课堂教学效率最大化的保证
学生经过一段时间的学习， 开始进入学习的疲劳期，有的学生也会出现走神现象，此时进行 “过关测试” 既可以巩固当节所学内容，也可以鉴定一节课的学习效果。 过关者享受到了成功的喜悦，激发了数学学习兴趣。 没过关者知道了自己的短板， 通过改正错误对所学内容达到进一步的提升， 并能鞭策他在后续学习中积极参与。
教学有法，教无定法，贵在得法。 只要我们紧紧抓住让所有学生参与到课堂学习中来这一法宝， 数学课堂才能不拘一格， 精彩纷呈，才能取得课堂教学效益最大化。
参考文献:
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