摘 要： 赏识是一门艺术，反映了教师的智慧及教学业务能力，也影响着学生学习的积极性。赏识是一种通过激励、表扬等手段，肯定学生优点，宽容学生的缺点，鼓励学生不断成功的新的教育方法。作为一名教师要善于把这种好的教育方法引用到我们的教育教学中去。因为好的赏识教育能够激发学生的自信心，能够进行有效的教学活动。
关键词： 习作教学; 目标明确; 方法适当;
小学习作教学是语文教学中不可或缺的一部分，是教学的重点也是难点。好多学生提到作文总感到力不从心，无从写起，有的学生渐渐失去了学习作文的信心。多年来，我也一直在研究习作教学，在我的习作教学中，我常把赏识教育运用在习作教学中，收到了很好的效果。我在习作课上能把赏识教育注入课堂教学之中，及时发现学生身上的闪光点,给他们以鼓励，增强其自信心，从而唤起了学生写作的欲望，提高了课堂教学的效率。
在习作指导课上，我们强调教师要多鼓励，少批评，这也是大部分教师在习作教学中形成的共识。但是有时候我们也发现了多鼓励收效却甚微，这是否就意味着鼓励不重要了呢？不是的。我们应该知道，赏识不是一般性的表扬和鼓励，习作教学中为了达到良好的教学效果，赏识必须讲究一定的方法，方法的选定要适人、适时。
一、赏识要适人
所谓适人就是习作教学中赏识教育要适应学生的特性。每个学生都有其个性，而且个性也是千差万别的。作为教师只有熟识学生的个性、了解其习作基础以及选定合适的方法，赏识才会收到良好的效果。一般来说，对低、中年级学生应着重对其语言运用进行赏识；高年级学生则相对在习作的内容和逻辑结构上加以欣赏和称赞，让学生更好地品味习作成功的喜悦。如在教学三上习作一《猜猜他是谁》时，因为三年级学生刚刚接触到习作教学，二年级时只是写话的练习，语言要求生动形象。因此在习作一教学时，我先让学生用生动形象的语言叙述自己熟悉的人物。“同学们，大家一起朝夕相处了两年多，一定有同学给你留下了深刻的印象，你能不能用生动的语言通过外貌描写刻画一位同学的形象，让大家来猜一猜。”有一位学生这样说道：“他留着短短的头发，一双小眼睛非常有神，高高的鼻梁上架着一副小眼镜，一张樱桃小口总是振振有词。”对于这位学生的发言，我立即给予鼓励性的评价：“你不仅会观察，而且语言生动形象，抓住了人物的特点来写。”
赏识还要根据具体内容选择范围的大小，有时是对一个学生，有时是对几个水平相近的学生，有时则是面对全班学生。同时教师还要教会学生学会赏识别人，赏识自己。最终目的是让学生在习作教学中品尝到成功的乐趣，从而能乐于去苦练，在苦中享乐，提高习作的水平。
二、赏识要适时
所谓适时就是教师要抓好赏识的时机，采取表扬和激励等措施，教会给学生合适的习作方法。赏识要及时准确，让学生能及时品尝到习作成功的喜悦。在习作教学课上赏识应该伴随始终，不管是课前、课中还是课后，赏识都应贯穿其中。我们可以对学生在课堂上回答的片言只语进行赏识；还可以在习作指导课后，习作批改中也要树立欣赏的意识，及时反馈给学生。甚至可以在习作之前，在与学生的交谈中也要伴随赏识教育活动。如在教学四上习作三《生活中的发现》时，在课前，我有意识地到学校门前的花池边观赏植物，吸引学生到我的身边。在观赏的过程中，学生对于自己的发现提出各种各样的问题，我都一一解答，并对他们的发现进行赞赏，学生很受鼓舞。在课上我又让学生根据刚才的发现写出植物的特点，教会学生由远及近或从上到下，从下往上，从局部到整体来介绍植物的特点。引导学生掌握这种习作的方法，就能改变自己原有的观察习惯，从而能够用欣赏的眼光仔细地观察和发现身边的事物。在习作教学过程中，我鼓励学生先说说自己想写的事（主要选择一个发现，说清楚怎样解决的过程），之后又随机进行鼓励性的评析。事后，好多学生都说，这次习作自己的收获很大，他们的习作水平在赏识中得到了提升。
总之，赏识是一门内涵丰富的艺术，犹如绿色植物生命所需要的阳光。教师在习作教学过程中要把赏识像阳光一样播撒在学生的心灵上，让孩子们真正爱上作文。
参考文献
[1]邱怀英.赏识教育在语文习作教学中的运用[J].科学咨询，2014(50）.
[2] 葛英.赏识教育的理论及应用研究[D].陕西师范大学，2012(5).
