为了解网络课程《人体生理学》提供可行性依据调查

　    摘  要：目的:了解《人体生理学》网络课程开发的可行性, 为网络课程建设提供依据。方法:采用整群抽样法对某卫生高校200名高职护理专业学生进行《人体生理学》网络课程开发可行性问卷调查。结果:多数学生认为《人体生理学》可采用课堂教学和网络教学相结合的方式进行教学, 网络课程开发的重点要能提供更多的电子教案、教学课件和教学视频资源, 内容编排要与教材基本一致, 教学中教师应及时反馈作业。结论:网络课程适合学生的学习习惯, 根据学生学习特点、结合课程性质开发《人体生理学》网络教学课程具备可行性条件。

　　关键词：《人体生理学》; 网络课程; 可行性;

　　《人体生理学》是五年制高职护理专业的重要基础课程之一, 通过本课程的学习为后续专业基础课程和专业课程的学习奠定基础。但在《人体生理学》教学中常存在着内容抽象、机理复杂、课时不断缩减等问题。因此, 根据课程特点和目前学生具备的信息技术能力, 整合现代教育技术、网络技术与课程内容, 开发《人体生理学》网络课程, 能为学生提供灵活、快速、便捷、广泛和开放的移动学习途径。为此, 本课题组开展了《人体生理学》网络课程开发可行性及课程开发等问题专题调查, 旨在为《人体生理学》网络课程建设提供依据。
 

　　1、对象与方法

　　1.1 调查对象

　　调查对象为常州卫生高等职业技术学校2014级高职护理专业学生200名, 均已具有学习《人体生理学》的经历。共发放调查问卷200份, 收回200份, 回收率100.0%, 其中有效问卷189份, 有效率为94.5%。

　　1.2 问卷调查

　　根据学生的特点, 结合专业要求和课程性质自行设计《人体生理学》网络课程开发可行性调查表[1], 内容包括《人体生理学》学习难易度和学习困难的主要原因、网络课程开发可行性、课程教学方式、网络课程开发需求。先对50名学生进行预调查, 将预调查中发现的问题经修改后进行正式调查。

　　1.3 质量控制

　　调查员为人体生理学专业教师, 问卷当场下发, 当场回收。

　　1.4 统计学方法

　　数据用SPSS18.0软件进行统计处理, 计数资料用率表示, 组间比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异具有统计学意义。

　　2、结果

　　2.1《人体生理学》网络课程开发的可行性

　　调查结果显示, 78.31%的学生认为很有必要建立《人体生理学》网络课程来帮助学习, 79.89%的学生认为网络课程学习具有较强的吸引力, 62.96%的学生对网络课程的学习很感兴趣, 与持相反意见者占比差异均具有统计学意义 (P<0.01) , 见表1。由此可见, 学生对网络课程学习的认可度比较高, 网络课程开发具有可行性。

　　表1《人体生理学》网络课程开发的可行性 (n=189)  

　　2.2《人体生理学》课程教学方式

　　由于课时的限制, 课堂教学虽不能完全满足学生的学习需求, 但是也不能将网络教学取代课堂教学。调查结果显示, 60.85% (115/189) 的学生认为学习《人体生理学》应该采用课堂教学和网络教学相结合的方式, 20.11% (38/189) 的学生认为应以课堂教学为主, 13.76% (26/189) 的学生认为应以网络教学为主, 还有5.29% (10/189) 的学生认为无所谓。可见网络课程只能是课堂教学的延伸, 起辅助课堂教学的作用, 只有两者有机结合, 采取线上线下混合学习的方式, 才能收到最佳的学习效果;网络课程可以作为驱动学生课前预习、课堂反馈、课后复习的载体, 为学生提供多样的学习资料, 为教师提供学生学习情况及时反馈的平台, 而课堂可以转变为答疑解惑, 实践操作的场所。

　　2.3《人体生理学》网络课程开发需求

　　2.3.1《人体生理学》网络课程开发重点

　　40.74% (77/189) 的学生希望重点是能提供更多的教学资源, 23.81% (45/189) 的学生希望能提供更多的学习指导, 20.63% (39/189) 的学生希望能拥有方便的自主学习平台, 14.81% (28/189) 的学生希望学生拥有更便捷的互动平台。提示网络课程开发应把重点放在学习资源开发上, 同时注重网络课程的开放性、互动性、时效性, 使网络课程成为学生自主学习的平台和师生交流的平台。

　　2.3.2《人体生理学》网络课程学习资源

　　有60.32% (114/189) 的学生需求最大是电子教案、教学课件和教学视频, 其次是临床案例、习题、试题, 需求占31.74% (60/189) , 其它需求占7.94% (15/189) 。在教学视频时长的选择上, 57.14% (108/189) 的学生选择为6~10分钟的微课视频, 28.04% (53/189) 的学生选择为20~30分钟, 仅14.81% (28/189) 的学生选择在30分钟以上, 提示在知识碎片化的时代, 学生在自主学习注意力很难集中较长时间, 在制作教学视频时时间不宜过长, 可以不以单元学时为单位, 而以知识点为单位, 做成短小的微课视频, 这样既可以提高学生的学习兴趣, 也可以让学生迅速找到自己所要学习的知识点。

　　2.3.3《人体生理学》网络课程内容编排

　　83.60% (158/189) 的学生认为必须与教材完全一致或者是大部分一致, 只有16.4% (31/189) 的学生认为没有必要。这说明在编排网络课程内容时, 不能完全与教材相脱节, 因为教材仍是学生比较习惯的学习材料, 学习时比较方便。在编排网络课程内容时应在教材内容的基础上适当调整、整合、补充、拓展, 具有实用性, 贴近学生需求。

　　2.3.4《人体生理学》网络课程学习方式

　　选择课堂内容讲授的占49.74% (94/189) , 选择完成学习内容的占21.69% (41/189) , 小组讨论和教师在线答疑分别占15.34% (29/189) 和13.23% (25/189) , 提示学生对网络课程学习方式的选择呈多样化态势。一方面说明高职生自主学习能力不强, 需要在内容讲授基础上辅以更多的答疑指导和小组讨论;另一方面表明网络课程相比于传统课程的优势在于其开放性、交互性、协作性和自主性。因此, 要引导学生在网络条件下自主探索学习, 实现教师、学生、网络的人人和人机交互, 在讨论、合作、竞争等多种方式下完成学习任务。

　　2.3.5《人体生理学》网络课程教师的作用

　　选择老师要及时反馈作业情况的比例最高, 占52.38% (99/189) ;选择及时解决学生提出问题和学生参与讨论、引导学生积极思考所占比差异不大, 分别是22.75% (43/189) 和21.16% (40/189) , 选择教师起监督作用的仅占3.70% (7/189) , 提示学生在网络课程学习中, 希望教师也能积极参与网络教学反馈、问题讨论、与学生进行实时互动, 起因势利导、统筹和协调作用。

　　2.3.6《人体生理学》网络课程学习评价方式

　　47.09% (89/189) 的学生选择用课后习题的形式进行评价, 33.86% (64/189) 的学生选择完成学习任务点进行评价, 13.23% (25/189) 的学生选择考试测验, 仅有5.82% (11/189) 的学生选择用论文的形式进行评价。提示网络课程教学的评价不能采用单一方式, 应采取多元化的教学评价与反馈, 采用多种评价工具, 如习题、任务点、测验、访问量、参与讨论率等。

　　3、讨论

　　《人体生理学》是一门研究正常人体生命活动规律的科学。教学目的是使学生获得基本、必需、够用和实用的人体生理学知识及职业技能。本次调查结果表明, 学生对开发网络课程的期望很高, 具备开发的可行性条件。纵观目前职业学校已开发的网络课程, 不论是数量还是质量都达到了一定的水平, 但普遍存在重建设、轻应用的现象, 学生对网络课程资源的利用率并不高[2]。因此, 课题组在设计和开发《人体生理学》网络课程时应明确开发目标, 积极探索, 力求纠正存在的问题, 开发适合学生学习习惯、并具有针对性、实用性和可操作性的网络教学课程。

　　3.1 明确《人体生理学》网络课程定位

　　网络课程应是课堂教学的延伸和补充, 是实现个性化教学的重要平台, 只能是用于辅助课堂教学, 而不能完全代替传统课堂教学。同时网络课程不是简单的“课堂搬家”“教材搬家”, 而是通过网络呈现课程的教学内容和实施教学活动的总和。

　　3.2《人体生理学》网络课程资源开发原则

　　《人体生理学》网络课程的对象是高职护理专业学生, 在开发网络教学资源时应结合高职学生的认知和学习特点、结合专业要求和课程性质, 开发有针对性、实用性、可操作性的课程资源, 专业知识的难度不宜过大, 要更多地贴近现实生活、贴近临床工作岗位, 能充分调动学生自主学习的积极性[3]。

　　3.3《人体生理学》网络课程应具有交互反馈功能

　　网络课程的交互反馈功能是网络课程强大的生命力。因此, 在开发《人体生理学》网络课程时一定要重视师生之间能就学习问题进行交互反馈的功能, 让学生在通过网络学习的同时能得到教师的指导、帮助和认可。如可事先设置任务点、设置课后作业、讨论区, 观察学生完成任务、课后作业和讨论情况, 给予相应的评分, 并及时反馈给与学生, 以此不断提升教学效果。

　　参考文献

　　[1]赵艳玲, 陈英, 张群.关于高职网络课程教学资源利用情况的调查研究[J].科教文汇, 2011, 6 (16) :165~166.
　　[2]张海燕.网络课程设计与开发[J].青海师范大学学报:自然科学版, 2008, 19 (3) :61~64.
　　[3]周华, 张敏, 张晟, 等.关于护理专科学生生理学理论教学的探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2016, 15 (1) :112~113.