探讨班主任人生价值及其实现途径

实现人生价值论文最新范文10篇之第四篇：探讨班主任人生价值及其实现途径

 

　　班主任人生价值的实现的途径在于其教育信念的形成、工作能力的养成、工作任务的完成及学生人生价值的实现。班主任价值的实现经历一个由价值能力的形成到价值的贡献再到价值的实现过程。探讨班主任人生价值及其实现途径, 对于认识班主任工作的性质、意义及其工作方法具有很强的指导意义。

 

　　人生价值是人与客观世界的相互关系中, 对生活的目的和意义, 对自身的存在价值做出的判断。马克思主义认为, 人生价值是个人对社会的贡献同社会满足个人需求的统一。单纯地强调社会对个人的满足和尊重, 或把个人对社会的贡献作为唯一的人生价值准则, 都是片面的。利己主义的人生价值观和只讲奉献、不求回报的价值观在社会主义市场经济的时代同样不可取。人生价值是人的自由全面的发展与造福人类的创造价值的统一。

 

　　一、人生价值的基本特征

 

　　第一, 人生价值首先是人们所拥有的改造自然和社会的能力。人所拥有的体力和智力是改造世界的物质和精神基础。人类社会的一切物质财富和精神财富的生产, 依赖于人所拥有的改造与创造的能力。

 

　　第二, 人生的价值在于人既要创造价值, 又要享受或消费价值。人们创造价值的目的, 就是要享受它, 只有创造, 没有享受和只有享受, 都无法实现人的价值。

 

　　第三, 由于人的能力不同, 他们创造的价值大小就各有不同。因此, 人生价值的差别就很大, 其表现形式也会各不相同。

 

　　二、实现人生价值的辩证关系

 

　　人如何实现自己的人生价值?有人说, 人通过训练和积极的努力, 拥有了改造自然和社会的知识与能力, 就实现了自身的价值, 又有人说, 只要个人为社会做出贡献, 就实现了自身的价值, 还有人说, 个人所获得的社会回报越大, 人的价值就越大, 就实现了自身的价值。这三种说法, 我们姑且将其称为“能力说”“形成说”和“实现说”。这三种说法虽各有千秋, 但都不完整。第一种说法只讲人的价值能力, 而不讲人的价值的实现。在这里, 价值只是一种潜在形式, 并未实现。第二种说法也不讲人生价值的实现, 而是讲人生价值的形成。在这里, 潜在的价值虽已外化, 但其价值并未得到社会的承认。第三种说法强调人生价值实现的实质, 即得到社会的承认, 获得社会的回报, 但这里却并未提及人的贡献, 价值实现的合理、合法性不确定。而真正的人生价值的实现, 应该是能力与贡献相统一, 贡献与回报相一致, 奉献与尊敬相辅成, 这才是最终实现了人生价值的真正途径。

 

　　三、班主任人生价值实现的途径

 

　　(一) 形成教育信念是关键

 

　　班主任教育信念的形成是与班主任主体价值的实现相辅相成的。班主任工作, 从社会价值来说, 是学生德育养成的最主要途径, 满足了社会育人的需要。从主体价值来说, 班主任工作是以需要的满足为前提的, 需要满足的层次越高, 其价值也就越大。物质待遇的需要是最基本的, 但由于目前班主任的回报很低, 如果主体价值以此为需要, 怨恨和失落就会紧随其后, 根本无法形成稳定的教育信念。被尊重和被热爱的需要是较高层次的, 但如果功名难遂心愿, 工作信念就会动摇。需要的最高层次是自我实现, 在这一层次, 工作本身就是其自我发展的手段, 也是其工作的目的本身。这是一种最为崇高、最值得倡导的主体价值。以自我实现为主体价值的教育信念一旦形成, 可以使班主任不断地反省自己、总结经验, 自觉地研究先进的教学理论, 不断地超越自我。

 

　　(二) 养成工作能力是基础

 

　　1.善于学习。班主任一旦形成以自我实现为其主体价值的教育信念, 班主任的工作能力便成为实现他的教育信念的保证。善于学习又是形成能力的基础。班主任要善于学习先进的教育理论, 要学习优秀教师的先进教学经验, 要善于向同行学习, 要善于向自己的学生学习。树立终身学习的理念, 自我完善, 自我发展, 要有将一切人类创造的优秀文化纳入自己的知识体系中的勇气, 根据自己的教学实践而加以运用, 最终成长为一名优秀的班主任。

 

　　2.勇于实践。实践出真知, 能力来自于实践。班主任工作本身就是磨练, 是提升工作能力的砺石。管理能力、沟通能力、语言能力、创造能力和分析综合能力, 都要在具体的班主任工作中得到提升, 班主任面对的是一个个鲜活的生命, 如何开展班主任工作, 对每一位从事此项工作的教师来说都是挑战。因此, 勇于实践, 善于总结, 及时改正, 并在总结中善于发现, 从而创造性地开展工作, 是提升班主任能力的必由之路。

 

　　3.反思与研究。班主任反思和研究的过程, 就是把自己作为研究对象, 研究自己的教育理念和实践, 反思自己的教育实践、教育行为和教育效果, 以便对自己的教育观念进行及时的调整, 从而提高自己的工作效果, 为主体价值的实现和教育信念的形成奠定整合的基础。

 

　　反思和研究, 可以使班主任走上专业化的道路。班主任的专业发展就是班主任的工作越来越接近科学性和规律性, 越来越需要具有专业素养的人士担当。没有班主任的专业化发展, 班主任的主体价值实现和教育信念形成, 就失去了根本的依托。

 

　　(三) 完成工作任务是保障

 

　　2009年教育部印发了《中小学班主任工作规定》中对班主任的工作职责与任务作了具体的规定。即第八条到第十一条, 概括起来是思想教育、班级管理、督促学习、组织活动、协调联系和评价反馈。但班主任在具体的工作环境中所面对的事情远远超过这些, 创造性地开展工作是其必备的素质。班主任完成工作, 只是标志着班主任工作价值的形成, 并不能代表班主任工作价值的实现, 班主任人生价值实现的标志是班主任工作的产品--“学生”人生价值的实现。

 

　　(四) 实现学生人生价值是标志

 

　　班主任人生价值实现的最终标志是学生的人生价值实现。成功的学生为教育的对象和最终的成果。其不仅仅是学习的成功, 更重要的是树立起正确的人生观和价值观, 建立起真正的共产主义理想、信念, 在一生的劳动创造中得到幸福的人生。一名班主任教师能够培养出一批这样的学生, 那将是他人生最大的成功, 也将是他人生最大价值实现的标志。一名教师用自己独特的人格魅力、卓越的学识修养、勤勉的人生态度、高尚的道德品行而教育影响一大批学子, 使其成长为国之栋梁, 成长为“为大多数人带来幸福的人” (马克思) , 成长为社会主义核心价值观的坚定的信仰人, 世界上有什么成功能于此相提并论呢?在努力使学生实现人生价值的过程, 班主任就实现了人生的真正价值, 这种价值就在于对社会、对集体、对他人的贡献, 就成为马克思所说的世界上最幸福的人。

 

　　四、结语

 

　　综上所述, 班主任人生价值的实现在于其教育信念的形成、工作能力的养成、工作任务的完成以及学生人生价值的实现。班主任人生价值的实现过程也是一名优秀教师的成长过程, 也是一名教师在工作实践中获得人生幸福的过程。