写作是一种用书面语言进行思想交流、传达情感的社会实践活动。聋生写作教学的根本目的也是要聋生学会用书面语言表达自己的思想和情感融入以健全人为主的社会主流。每个人都是社会人，学会书面语更有利于聋生的社会化，所以写作教学承担着聋生表达自己的思想和与健全人沟通的重要职责。要使聋生真正平等的参与社会生活，回归主流社会，我们就必须帮助聋生学会采用书面语表达自己的思想。
因此对聋生的写作教学更不容忽视，教学实践活动是由教学研究进行指导的，教学研究的理论高度直接影响着教学实践的层次。对聋生写作教学研究的文献进行计量分析有利于认清当今聋校写作教学的研究现状，找到研究中所存在的问题能更好的指导聋校写作教学。
一、文献来源
（一）文献来源说明
检索时间 2014 年 1 月 1 日。进入中国全文期刊数据库（CNKI），首先在检索条件下选择检索项，主题检索，检索词（采用多种检索词检索以避免检索词的差别影响搜索结果）：“聋”并含“作文教学”或“写作教学”，“听力障碍”并含“写作教学”或“作文教学”，“听障”并含“写作教学”或“作文教学”；匹配模式：“模糊”，范围：“全部期刊”和“全部数据”；时间范围：2004-2013；然后在检索导航条件下，将检索文献相加共检索出 81 篇，经过删减重复的文献后一共有 61 篇。之后这些文献进行人工整理，入选标准为：
(1) 研究对象包括任意年龄阶段和任意障碍程度的聋生。（2）研究内容涉及到聋生的句子、段落、短文的书面写作方面。（3）公开发表在国内正规期刊上文章。按照以上三个标准共计有 52 篇入选。
（二）文献分析
1.文献数量分析
在 52 篇期刊论文中，每年发表的数量统计如图所示：
由此我们可以看出，关于聋生写作的教学研究呈现逐年增加的趋势，在聋校语文教学研究中逐渐开始重视聋生的写作教学的研究。
2.文献第一作者所属地域及单位类型分析
（1）第一作者地域分析
分析得出，从第一作者所属地域分布在我国12 个省市中。数据显示我国聋生写作教学研究主要集中于华东地区（29）和华北地区（9）华中地区（8）占总研究文献的 80.8%，而华南、东北、西北地区的研究文献相对较少，在西南地区甚至没有相关文献。可见经济发达的华东、华北、华中地区的特殊教育也相对发展较好，而经济相对落后地区的特殊教育也相对落后。
（2）第一作者所属单位类型分析
从第一作者的单位类型来看，基层特教学校37 篇，高校教研机构 14 篇，教育局 1 篇。以上数据显示，我国聋生写作教学研究者以基层工作者为主，占总体的 71.2%，其次是高校教研机构占26.9%。这反应了我国广大基层工作者的研究热情，对我国特殊教育发展有着重要的意义。
3.研究动态分析
（1）从注重传统教学方法到注重现代技术辅助教学方法
分析得出，研究者早期更注重传统写作教学方法的研究，新近几年，提出了利用现代化的教学方法来指导聋生的写作教学。如（2010）华志英研究表明运用现代技术进行素材搜集和作文的辅导修改和评议，有效的提高聋生写作水平。（2011）王玉忠研究表明运用现代技术创设情境，再现生活素材，训练学生观察能力，查阅资料和优化作文评讲提高聋生的写作水平。（2012）俞芹认为运用网络的资源、游戏和聊天软件进行写作教学技能激发学生的写作兴趣又能提高写作教学的效率。（2013）王敏认为运用 Flash 工具设计开发了人物描写写作训练平台，充分运用平台进行聋生写作教学使聋生在快乐中学习写作，而且收到了很好的效果。
（2）从注重聋生写作教学的综合研究到注重其某一方面的研究
写作教学综合研究指研究者笼统的提出提高聋童写作能力的策略，注重某一方面的研究较综合研究更有针对性。如相对于陈碧英的《刍议聋生作文指导》这样的综合研究来说，谭晓超的《培养聋童写作个性》，杜苏月的《关于聋校学生作文评语设计的思考》，张帆的《高职聋生仿写作文教学行动研究》等的研究更具有针对性，细化到了写作个性和评语设计以及仿写等具体方面，这是聋生语文写作教学研究的又一动态。
（3）从关注聋生的写作知识和技能的增长到开始关注聋生的精神生活质量的提高
张亚茹的《如何在聋生语文课中渗透生命教育》一文打破了此前只重视聋生写作能力的提高而忽视写作教学过程中聋生精神生活质量高低的僵局。文中提到在写作教学中让聋生在观察中体悟生命，写体验式作文，开展采访优秀聋人活动，在应用文中渗透生命教育等方法在写作教学中渗透生命教育。
4.研究热点和研究方法分析
（1）研究热点分析
写作前的问题是目前聋生写作教学研究的热点。研究者十分注重聋生写作前的问题（31 篇），如写作前注重素材、词汇的积累、写作知识和技能的掌握和写作兴趣的培养。可以说，写作前注重素材、词汇的积累和写作兴趣的培养，是最热门的研究话题。
（2）研究方法分析
52 篇文献，经验总结法占绝对优势共 47 篇，其它研究方法仅有 5 篇，研究方法略显单调。其中，个案研究法 1 篇，调查研究法 2 篇，内容分析法 1 篇，行动研究法 1 篇，这几篇文章中的作者皆为高校教研机构人士，无基层特教学校研究者，那么由此看来基层教研机构的研究者并不善于这些研究方法而大多采用经验总结法撰写研究论文。
5.研究视角的分析
（1）研究视角过于宏观概括且微观具体的视角缺乏多样性
52 篇文献中研究视角多为宏观概括，微观具体的视角进行研究相对较少。比如，从一个具体的文体、写作手法、表达方式以及某一写作步骤等来进行聋生写作指导。聋生写作教学是一个复杂的教学系统，仅仅从宏观考虑聋生在写作前该如何、写作中如何、写作后如何千篇一律，很难起到立竿见影的效果。
聋生从看图写话开始接触写作，随着年级的升高逐渐过渡到记叙文、抒情文、议论文、说明文、应用文的写作中并且在多种文体的写作中学习写作手法、表达方式的运用及把握好文章的每一个步骤，那么文体、写作手法、表达方式、写作步骤这些都是关乎写作能否顺利完成的较为微观具体的内容。但是 52 篇文献中，仅有 6 篇从微观具体的视角来研究问题。分别是李雪珠的《如何提高聋生的看图写话能力》和陈建军的《坚持“五步”教学实践，提高看图叙述训练实效》是从写作的具体文体（记叙文）这个视角度来研究的；杨柳岸的《聋校高职应用写作例谈》是从写作的具体文体（应用文）这个视角来研究的，刘怡的《聋校叙述教学新模式》是从写作文体（记叙文）这个视角来研究的；张帆的《高职聋生仿写作文教学行动研究》从具体的写作策略（仿写）这个视角来研究的；王敏的《例谈娱教技术在聋生人物描写写作训练中的应用》是从写作手法（描写）这个视角来研究的。因此，可以说研究视角过于宏观概括，而微观具体的视角又欠缺多样性。
（2）缺乏个性化的视角
经分析发现，对写作教学的指导视角大多从共性问题切入，很少有教师将视角落到某个学生的写作问题，以个性化的视角来指导其写作。只有吴铃的《聋生 A 写作辅导的个案分析报告》分析聋生 A 连续 4 次作文不及格的原因，并为其制定了个性化的辅导计划，最后使聋生 A 的作文成绩有了可喜的进步。仅此 1 篇以个性化的视角研究聋生写作教学，因此综观此类研究，个性化的视角很是缺乏。
二、启示与反思
分析十年来聋生写作教学研究的文献可发现关于聋生写作教学的研究文献逐年增多，研究过程中出现了许多新的动态并有许多值得肯定的地方，但是其中存在的问题也值得反思。
（一）研究地域差异大且研究主体水平低
从文献分析中可以看出聋生写作教学研究者集中于华东和华北地区，而这些地区是我国公认的经济较为发达地区。这是由我国区域之间的经济发展差异较大决定的。发达地区对特殊教育投入经费较多，对高素质特殊教育教师的待遇和福利较好，工作环境舒适，导致许多优秀特殊教育教师流向经济发达地区。
面对地域差异的问题，各级政府和特殊教育学校应该认真学习 2009 年第四次全国特殊教育工作会议精神，认真学习贯彻《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》，提高特殊教育教师尤其是经济落后地区特殊教育教师的地位和福利待遇，为特殊教育教师解决编制问题，以防优秀的特殊教育教师外流和辞职。
另外，分析得出作为研究主体的基层特教工作者其研究水平并不高，这一点从其研究方法以经验总结法为主就可知晓。这是基层特殊教育学校的研究者的学历层次较低所造成的。有研究者曾对湖南省基层特殊教育教师的学历进行调查，特教教师大专、本科以上学历的达到 90%以上，但是，教师中硕士研究生及在读研究生仅占0.5%，因此基层特殊教育教师的整体研究水平不高也就不言而喻了。
为了提高基层特殊教育教师的学历层次和整体研究水平，. 完善特教教师在职培训机制，满足教师终身学习的需要，建立科学、开放、多元的特殊教育教师培养模式，造就新型的、专业化的特教师资，是我国政府和各个特殊教育学校需要共同解决的问题。
（二）不注重写作教学教材的开发
聋生写作教学的教师用书和学生用书都比较少，而对于聋生写作教学用书的开发，无论是写作教学的校本教材和班本教材或是个别辅导的小型教材，皆无人涉及。而大多数研究者所关注的是如何教和教的怎么样，关注学生如何写和写的怎么样，很少关注教什么、写什么。如果研究者能将自己的教学经验并结合理论知识总结成校本教材或班本教材亦或是个案辅导的小型教材就有利于推广应用。比如有研究者提出利用多媒体辅助写作教学，那么多媒体教学如何系统的应用于写作中，其课件的制作方法、媒体材料的搜集以及教学流程等等都可以根据聋生每次写作的主题进行开发并写成班本教材，在教学的过程中进行更新。同时也可以和其他教师进行分享。
（三）研究理念比较落后
在研究过程中更关注的是聋生的知识、技能的掌握，在积累语言的同时发展学生智力和提高表达沟通能力。也有相当一部分研究者注重聋生写作兴趣的培养和写作自信的增加，但仍然是为了让聋生将知识学的扎实让他们喜欢写作。其实，新课程标准要求我们真正的把聋生当作一个活生生的生命来看待，在聋生的写作教学中我们更应该渗透精神层面的内容，而此类研究文章也只有 1 篇 ，即张亚茹的《如何在聋生语文课中渗透生命教育》。由此看来大多数研究者并不注重聋生的精神生活质量。今后的研究更应该注重聋生精神力量的培养，让聋生在学习写作的同时提升自己的内在修养。
（四）写作的指导方式泛化
聋生写作指导中切入的角度过于宏观概括是指导方式泛化的一个表现，同时指导方式缺乏个性化，纵使在写作中许多聋生存在共性问题，但是也有个别问题突出的聋生。而针对某个或某几个聋生所进行的作文指导却寥寥无几。因此，在今后的研究中，研究者选取更加有针对性的视角进行研究，同时注重聋生的个性化指导。总之，聋生写作教学研究在取得可喜的成绩的同时，也存在这许多问题，广大特殊教育研究者应积极深入思考问题所在，并寻找解决策略，促进聋生写作教学的长足发展。
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