普通话课程是语文教育师范专业核心能力课程之一，也是其他师范专业的通识教育必修课程。近几年，随着普通话机测的推行与普及，对教师普通话的“教”和师范学生的“学”提出了更高的要求，学生过级不理想的问题越来越严重。这一问题的解决需要教师和学生共同努力应对，普通话的教学模式改革无疑是解决问题的关键，既重要也必要。
一、现状与背景分析
（一）选题本身的现状。普通话课程是语文教育师
范专业核心能力课程之一，也是其他师范专业的通识教育必修课程。《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国语言文字法》都对教师的普通话等级作了明确规定。
对于担负着培养学前教育和小学教育师资任务的我校而言，坚持学生普通话成绩与教师资格证挂钩，一定程度上给了师范专业学生学习普通话的压力与动力。但由于我校西南方言学生占主体，方言交流盛行，普通话的学习热情打了折扣。另一方面，作为一门实践性很强的课程，单纯的理论讲授和课堂有限的练习很难达到师范生的培养目标，即具备较强的口头和书面表达能力，普通话达到二级乙等或二级甲等水平。加之近几年普通话机测的推行与普及，对教师普通话的“教”和师范学生的“学”提出了更高的要求，学生过级不理想的问题越来越严重。
这一问题的解决需要教师和学生共同努力应对，普通话的教学模式改革无疑是解决问题的关键，既重要也必要。
（二）选题研究的基础。硬件上，市通用语言文字
基地挂在我校，能够从技术和实验上提供支持。同时院调频台、广播台也是学生学习普通话的重要媒介；软件上，我校有 16 名普通话水平测试员，其中国家级 5 名，省级11 名，他们多年从事普通话教学与测试工作，熟悉机测原理，明确机测与人测的异同，有扎实的语言学，特别是语音学理论知识，有很强的听音辨音能力。同时多位教师还是朗诵及演讲的指导专家，他们多次参与市讲师团、行业普通话培训等。本教改项目的参与者就是他们的代表，他们来自不同系科，整合大家的力量来解决普通话过级率低的问题，探索提高学生的普通话水平和语言艺术修养的教学目标的路子是可行的。笔者自己曾多年从事普通话测试管理及院内普通话推广工作，身体力行指导学生参与或主动参加语言类活动，多次参与院内外和普通话有关的培训活动，如重庆市“周启光”式优秀社区干部巡讲培训，重庆市森林重庆知识竞赛大渡口赛区选手培训，重庆市公路局先进人物先进事迹宣讲培训的管理及改稿、培训，重庆市质监局先进人物先进事迹宣讲改稿、培训，重庆市司法局先进人物先进事迹宣讲培训工作等，积累了大量实践经验。同时常年从事普通话测试及相关语言类课程的教学工作，在普通话类教材编写和精品课程参与过程中做了相关理论的思考与积淀。
本教改团队前期就普通话测试与教学做了大量地工作，有了不少成果。如教材《普通话与朗诵艺术》（已出版）就是前期老师们对普通话教学经验的总结和教学内容改革的成果；教材《古代诗歌欣赏与朗诵》同样是普通话古诗朗诵探索的结晶；市级精品课程《古代诗歌欣赏与朗诵》课程设计理念和教学模式的创新给了普通话教学模式改革很多启发；多位老师撰写了普通话测试或教学类论文。
二、项目研究内容解决的教学问题
机测背景下，师范生普通话分层合作的教学模式改革是一项重大的改革，本课题的研究内容包括：课程内容改革研究、分层教学研究、合作学习研究、任务驱动教学研究、综合研究等。
（一）课程内容改革研究：依据师范生培养目标调整增删教学内容，建立新的教学内容；课时比例的确定等。
（二）分层教学研究：分层的基本原则；分层的方法；如何建构分层教学的基本模式等。
（三）合作学习研究：合作学习的指导策略；合作学习的操作模式；合作学习内容的确定；合作学习效果反馈测评方式等。
（四）任务驱动教学研究：实训任务设计的原则；实训任务大纲的设计（形式、内容、难易度等）；任务驱动在分层合作教学中的的实施步骤等。
（五）综合研究：机测背景下的师范学生普通话分层合作教学模式的建构与运行。
三、项目解决的教学问题
（一）解决了学生学习被动的问题：通过分层合作及学习平台的延展，很大程度上提高了学生学习的热情。
（二）解决了普通话学习氛围不佳的问题：通过化被动为主动，学生更加珍惜学习普通话的实践机会，学习氛围大大改善。
（三）解决了普通话教学针对性不强的问题：教师在授课前集体备课，寻找普通话机测与教学之间的关联，教学的针对性得以增强。
（四）解决了没有和分层合作教学相匹配的实训指导书的问题：项目组成员集体编写了新的普通话教学指导书，增强了教学的有效性。
（五）解决了普通话教学课时不够的问题：学生学习热情增加，自觉自愿地在日常学习活动中练习普通话，使用普通话，开展与普通话相关的活动，效果可喜，解决了普通话学习课堂内外脱节的问题。
四、项目采取的研究方法
（一）运用对比研究法比较分析了机测与人测的种种区别与联系，寻找到了提高机测成绩的路径；（二）运用调查研究法对普通话教学的教师和学习普通话的学生进行了调查访问座谈，对实践中出现的问题进行了及时的解决；（三）通过行动研究法，不断调整、完善了合作学习教学模式的方方面面（关键、重点、难点）。
基于以上实践研究，最终构建了机测背景下的师范学生普通话分层合作教学模式，通过该模式的实践解决了师范生普通话过级难的问题，继而将在全院推广。
五、项目研究的步骤
本教改项目的进程共四个阶段：
第一阶段是理论准备及实施方案制订。本人已搜集了大量相关教学理论资料，如分层教学、合作学习、任务驱动教学等。并在搜集大量资料的基础上，对资料进行了分析，从中提取了可供普通话教学借鉴的内容，打破了过去受班级人数过多、课时限制、教学针对性不强等因素的障碍，改变过去以知识结构灌输为主的 3p 教学模式，构想以学生为主体的分层合作教学模式，以每一次任务驱动各小组成员创造性完成学习任务。
第二阶段为实施阶段。在这一阶段，本人和教改小组成员指导 11 级、12 级相关专业同学按第一阶段设计的实施方案进行了分层合作模式的教学实践。在新编制的《普通话课程教学大纲》《普通话教学日历》《普通话讲义》的指导下，共同安排学习进度和相关教学内容。
与此同时，在使用《普通话与朗诵艺术教材》（该教改项目成果之一）的基础上，师生共同查漏补缺，记录了相关需调整的地方，以供更好地完善教材。
第三及第四阶段是资料分析及总结阶段。本教改项目的普通话教学团队老师在教学初期、中期、末期通过座谈形式对普通话教学内容、方法及遇到的问题进行了集体讨论研究，并随时在 qq 群里共享相关普通话资料，交流教学心得，取得了一定的成果：完成了新的《普通话课程教学大纲》《普通话教学日历》《普通话讲义》的制定，在传统语音基础知识教学的基础上加入了朗诵教学内容和机测与人测方式的对比教学内容；完成了普通话学习光盘和普通话实训汇报光盘的制作；完成了《普通话与朗诵艺术教材》修订重印工作；完成了普通话期末考查模式的优化：在传统语音基础知识考核的基础上加入朗诵技能的考核；完成了相关专业学生分组分层合作学习的教学实践，加强了普通话实训环节，填写了相关教学实践报告，学生学习主动性有所提高，学习热情明显增强。
六、项目研究的主要特色
（一）教学内容更新。该普通话教改项目首次提出了在传统语音基础知识教学的基础上加入朗诵教学内容的方案，更符合师范学生人才培养目标，达到了普通话的准确度、流畅度和语言艺术化，提高了师范生的普通话水平和语言艺术修养；加入了机测与人测方式的对比教学内容，更能给学生实际的机测技巧指导，增强了学生普通话机测的应对能力。
（二）师生主体地位变化。传统的3P教学模式（讲授、练习、表达 / 运用）把学习者当容器一味灌输，忽视了学生的学习过程，忽视了学生的积极参与过程，课堂课下两张皮，普通话学习效果难以保障。分层合作教学模式强调学生是学习的主体，他们不是容器，而是装东西的人。学生在接受任务后，在合作的前提下互助、监督、交流、讨论，共同完成了丰富多彩的任务。教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。
（三）学习空间、时间被拓展。分层合作教学模式强调学生分层合作完成任务，任务形式开放化、时间开放化、任务地点开放化，任务贯穿在学习整个过程中，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念。
七、结语
普通话课程分层合作教学模式的研究与实践，在分层合作的实训内容、实训平台等方面做了尝试，通过学生的合作学习，使学习成为了学生学会学习的过程，调动了学生的积极性，解决了普通话学习氛围不佳、普通话教学针对性不强、普通话学习课堂内外脱节、普通话教学效果不佳、学生普通话过级难、计算机智能测试后学生普通话过级更难的问题。本项目从我校师范学生开始，在以后的教学实践中将进一步推广，进一步改进教学，克服已发现的问题，完善分层合作教学模式，探索新的思路，让更多专业的学生受益。
参考文献：
[1] 赵俐 . 普通话教学新路 [M]. 北京：中国广播电视出版社，2007.
[2] 赵金铭 . 汉语可以这样教--语言技能篇 [M]. 北京：商务印书馆，2006.
[3] 罗安源 . 发音语音学 [M]. 北京：中央民族大学出版社，2005.
