1 研究背景
我国中高职衔接政策最早来自 1985 年的《中共中央关于教育体制改革的决定》,其中提到:高等职业技术院校要"优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学."这为中高职衔接制定了最初的、"破冰式"的政策,积极推动了我国高等职业教育的发展.2002 年至今是中高职衔接的优化阶段,中高职衔接生已经成为高职院校的一股新的力量.在英语学习中,他们偏重接受型的学习方式,自主学习能力较弱的特点使得研究在网络环境下如何促进和培养中高职衔接生英语自主学习能力具有十分重要的现实意义.目前国内外对自主学习研究的关注方式和侧重点不尽相同,许多学者从不同角度对自主学习进行了研究和探讨,但是对于中高职衔接生英语自主学习能力的研究很少,鉴于此,网络环境下中高职衔接生英语自主学习能力的现状研究显得极其有必要.本文依托武汉职业技术学院的网络自主学习平台,对学院 300 名中高职衔接生的英语自主学习能力进行调查,进而探索其英语自主学习能力的培养策略.
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究所选取的受试者是武汉职业技术学院 2013 级中高职衔接生,共 300 人参与调查.其中男生 212 名,女生 88名.受试者是来自全国各个不同的中职院校,统一参加并通过武汉职业技术学院组织的技能高考,获得武汉职业技术学院学籍的中职毕业生.
2.2 调查工具
本研究以网络自主学习平台上学生进行英语自主学习的数据和第一学期末英语考试成绩为调查依据,以期对中高职衔接生网络自主学习的现状有全面清晰的了解,并辅以问卷调查和访谈确保调查结果的可信性.网络自主学习平台数据采集是对学生的网络自主学习进行一学期的跟踪,并在教师管理系统上采集被试者的学习时间、学习单元数以及系统测试成绩.
调查问卷于 2014 年 1 月新生入学第一学期结束时进行,旨在进一步了解学生对学习系统的使用以及他们进行自主学习的情况.结合问卷调查和网络平台采集的数据,笔者在被试者中随机挑选 30 名学生进行访谈,以获取更多信息.
2.3 数据收集
调查问卷由任课教师在课堂分发,学生即时填写并当场收集,回收问卷 300 份,回收率为 100%,有效问卷 285 份,问卷有效率 95%.学生进行网络学习的相关数据和资料主要由任课教师提供被试者班级、学号和姓名,由笔者从网络平台管理软件上统一下载.随机抽取访谈学生,并对访谈内容做详细记录.英语期末考试成绩由任课教师提供.
3 中高职衔接生英语网络自主学习能力现状分析
笔者根据一周内使用网络平台学习英语的时间长短对学生进行了分组,学生每周平均登录系统学习时间为 4.62 小时,将学生分为 2 组,高于 4.62 小时为A组(114 人),低于 4.62 小时为 B 组(186 人),对 2 组的系统成绩和学习单元数进行对比分析发现,每周登录系统学习时间高于 4.62 小时的小组平均学习 13.09 单元,系统给出的平均成绩为59.61,英语期末考试平均成绩为76.09;学习时间低于 4.62 小时的小组平均学习10.10 单元,系统给出的平均成绩为 48.83,英语期末考试平均成绩为 62.61.数据显示登录系统学习时间长的学生,学习的单元数和系统平均成绩以及期末平均成绩均高于网络学习时间短的学生.
从下载的受试者网络学习平台数据来看,大部分学生(65%)一个学期完成 11 个单元的学习,这是对学生最低的自主学习要求,而完成超过 20 个单元的学生只占极小部分(3%),他们的系统平均成绩(68.13)和期末平均成绩(88.56)明显高于 A、B 组的各项成绩.这表明中高职衔接生的英语网络自主学习能力并不强,网络学习热情和积极性并不高,他们上机学习主要是由于老师要求他们去完成任务,而并不是他们主动要去学习,当基本任务完成时,愿意继续上机学习的学生为数不多,但是他们中自主学习能力相对较强的部分学生,学习动机和学习效果也会高于自主学习能力较弱的学生.问卷调查和访谈进一步证明了笔者的这一发现,45%的学生在中职学习期间,几乎没有学习过英语;63%的学生表示进入高职之前从来没有使用过网络英语学习平台;55%的学生承认进行网络自主学习主要是为了完成任务拿到学分;70%的受试者表示完成任务后很少访问网络平台学习英语,即使偶尔登录也只是看看电影,听听音乐等;48%的学生承认他们会利用一个月或者更短的时间快速把一个学期的任务完成,然后就再也不去进行网络学习;还有 5%的学生表示他们根本不愿意进行自主学习,即使是完成 10 个单元的最低要求,对他们来说就是一件不可能的任务.对于网络学习系统,大部分学生评价一般,他们认为学习平台的评分识别系统很差劲,尤其是口语练习方面,自己做得不好的练习反而比很认真做的练习得分高,而且电脑硬件障碍也常常导致他们无法继续学习,另外对于做错的练习无法得到正确答案,也没有进一步巩固和改正的机会.在学习过程中遇到困难,找不到老师及时解决等一系列问题都导致他们对英语网络自主学习积极性不高.
但是笔者也发现,有部分学生(4.76%)学习时间明显高出一般学生很多(有些甚至高出几倍),但是系统成绩和期末成绩均不是很理想,笔者结合问卷及访谈了解到网络自主学习过程监控不完善是主要原因,这些学生在登录网络学习系统后,并没有开始操练和学习,而是浏览其他网页,聊天,看电影等,由于系统是登录状态,即使学生在这期间并没有学习,系统还是会累计下学生的学习时间,但是成绩却不会仅仅因为时间的累积而提高.
4 结语
由于所有学习任务需要在网络环境下完成,因此良好的硬件设备和稳定的网络环境是保证自主学习顺利进行的基础.计算机、耳机、话筒以及学习软件都应该及时更新以满足学生自主学习的需要.学生在网络环境下进行自主学习时应该提供给他们更多的机会和学习资源,让他们能够选择适合自己能力水平的学习任务和学习材料,利用强大的网络平台和丰富的学习资源激发学生的学习兴趣,顺利完成课程学习.
参考文献
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