新编英语教材特别注意学生的语言能力和社会运用能力方面的培养，突出了学为主体的观点，这使得我们教学工作者必须摆脱传统英语教学模式的束缚，正确处理好以下几个关系。
一、“导”与“逼”的关系
从传统的教育方法来看，一直有“逼”的痕迹，我们通常称这种“逼”的方法叫“填鸭式”.以往教学时，认为学生多读、多背、多抄，就一定能起到很好的效果，并没注意到培养学生的学习兴趣，学生只是在被动地接受和机械地记忆着老师所讲的东西，没有任何主动性。那么，如何才能激发学生的主动性呢？关键还在于教师如何“导”.发挥好“导”的功能意识，让学生在学的过程中，自身充满汲取的力量，这样才能很好地学好一门科学。
“导”,我简单地认为可分两部分，一是感情诱导，二是学知诱导。感情诱导是指师生之间的关系，当一个学生对一个老师有敬慕亲密的感觉，那么就对该教师所任学科的求知欲旺盛，对该学科就会产生兴趣，反之，就会对这位教师所任学科产生厌恶情绪。因此，我十分注意对学生进行感情诱导，在教学中，除注意自己的仪态和语言要保持良好和温和外，对学生尽量地多表扬、少批评、多鼓励、少指责，让他们对自己充满信心，同时要注意观察每个学生的喜、恶及爱好，在教学中都充分地让他们表现出来，让他们感觉到，上课的45分钟就好像课间休息的10分钟一样，在轻松而愉快的学习中不知不觉地结束了。多年来，每当一节课上完时，学生们发出“咦，下课了？”这句话时，我心里感到莫大的安慰，这说明我成功了。除了感情诱导外，还要注意学知的诱导。学知的诱导则要求教师必须熟悉新编教材的编排体系，教学过程中必须使其科学性、趣味性、实践性结合为一体，正确地运用行之有效的教学方法激发学生的学习兴趣，逐步培养学生掌握英语学习的方法。若只重感情诱导，忽视学知诱导，则很容易将一堂课上成游戏课，反之，一堂课则会显得枯燥无味，又回到了传统教学的方法上。
二、“听”与“说”的关系
新编的英语教材特别强调了“听说读写”的原则，每课都有听、说训练。作为教师，如何才能处理好这两者的关系呢？会说是基础，能说是关键。我认为，新教材的目的是着重培养学生初步掌握交际运用的能力，所以重点应该放在怎样让学生在课堂上多说，听固然也重要，但听是理解，说则是表达，让学生多说，培养他们多说，才能反馈出学习中的问题，使教学更有针对性。我做了一个实验，同是一篇短文，让学生听完三遍以后，叫他们译出短文的中文意思，有80%的同学都能做到，而且部分学生译得很好。然而仍然是这篇短文，叫80%的学生将它译成英文，则有40%的学生不能很好地完成，剩下的40%,其中有20%出现的错误较多，而另外的20%稍好一些。他们总摆脱不了母语的影响，总按照母语的习惯去翻译每一句话，势必会出现差错。因此，我们应该安排学生“多说”的活动，促使学生多说，学生才会多看、多听，真正地让他们有实际运用的能力，能听、能说，从而达到运用迅速的熟练程度。
三、“教”与“学”的关系
新编教材的编排体现了教师在教学过程中担任组织者，起监督和帮助的作用，而学生在整个教学活动中是主角，教师要引导和管理好教学的全过程，而不像以往传统的教学方法，教师“一讲到底，一教到底”,生怕哪个方面还讲得不透彻，而导致了这一节课的失败。殊不知，这“一讲到底”,讲得学生昏昏欲睡，讲得教师口干舌燥，学生并不因为你讲得多。他们就听得多，接受得多，所以，应该努力发掘学生“学”的潜力。如在讲新课文时，以往的做法是教新单词，一字一句地带读，一句一句地翻译成汉语，然后反复地强调什么主语、谓语啦，谓语动词有人称、数、时态的变化啦，举例说明啦等等……教师站在讲台上不厌其烦地讲、领读，学生却在下面想，这节课怎么这么长，还不到点下课，有的甚至在下面画起图画，画教师那辛苦的样子，叫你看了哭笑不得，本来非常灵活的交际语言，好一点的学生只会背而不会用，而差一点的学生只能站在云中雾里了。新教材的更新，观念的转变，使得我们的方法也要随之变革。如今上这样一节课，我和学生们一道，提前准备好教具，让每一位学生掌握好了所学的语言，也能在实际生活中运用自如。
以上仅是自己一点初浅的看法和尝试。如何适应新教材，怎么上好英语课，怎么摆正以上所谈的几个关系，调动学生学习的主动性和积极性，提高学习语言的能力，有待于我们更进一步地探索。
