在传统的教学模式下，语法教学是中学英语教学中弊端是尤为突出的一项。在传统的语法教学理念中，很多教师往往认为，英语语法教学就是重点向学生们讲明语言的规则知识，核心就是关注英语词形和句子结构的变化，学生只要掌握了规律，这部分就算学透了，而忽视了英语作为一门语言学科的交际功能，即只重视知识的传授，书面练习及语法分析，而不重视它作为语言的推动手段和功能。从新颁布的英语课程标准的要求来看，英语学科的语言教学其构建点应该是建立在英语学科作为一门语言学科的基本特征之上，是英语的语言应用性和实践性，这就需要在英语教学中作出调整，要教师将传统的“填鸭式”的语法教学加以改变。情景教学法作为新课改下应用最多的一种教学方法，通过构建或者预设一种情境来使学生更好地参与课堂教学流程，让学生在真实的语境中掌握语法的内容，收到潜移默化的学得语法规则，灵活自如的应用语法规则的双重效果。利用情景教学法，我们可以从以下几方面入手。
一 问题情景法
课堂提问时教师经常采用的一种教学方法。它有助于启发学生的学习积极性，自觉性和主动性，能培养学生认真思考和分析的能力，从而提高教学质量。通过提问导入情景，就是向学生提出具体目标，激发思维，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。设置问题是要注意联系学生生活，提出一些学生向往的，感兴趣的，易于回答的问题。
例如在情态动词can 一词的讲解时， 可以通过提问让学生用can 来讲述一些自己会做的以及不会做的事情，并通过相互问答自然过渡到can 的其他运用形式， 再由学生自己进行总结，归纳出can 的基本用法。 这样就为学生进行自由学习提供了情景和机会，使学生在一节课内很轻松的掌握了这一语法知识。
二 直观情景法
教学中直观性原则反映了学生的认识规律，它给学生以感性的，形象的，具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观情景法指运用图片，教具等辅助材料，将知识的运用融入生动形象的情境之中。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于形成科学概念，更好的深化认识和运用知识。
例如学习情态动词must, may 时， 教师可以运用这一方法。呈现给学生图片，由教师提问在此情境下应该选用哪个情态动词。如呈现交通标志，学生就会知道要用情态动词must 或否定形式mustn't, 因为交通规则是必须遵守的。通过对must 用法的总结，学生知道如何用 must来告诉人们要做什么，不要做什么。教师还可以呈现真实生活场景的图片，让学生提问，由教师回答，体会may 的不同用法并让学生自己总结怎样用may 来请求允许及如何给出允许。 通过这种直观情景法，既让学生学会了句型，又是学生获得了生活知识，将学与用有效的结合在了一起。
三 真实情景法
在真实交际中，人们关注的主要是意义的理解与表达，因此，在英语教学中提供从表达意义为核心的真实英用英语的机会和情景是培养学生交际能力的重要条件之一。真实情景法通常是创设角色，让学生体会情景，自导自演。教师尽量给学生以动口，动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，从而调动学生的积极性，主动性，消除枯燥感。例如为分辨虚拟语气和真实条件句，教师可以设计一定的情景，让学生进行灵活联系。如指定某个学生扮演一个习惯不好，不礼貌，并不爱清洁的孩子，让他随意在教室里走，向另外几名同学提问，Do you need a friend?被问者即用虚拟语气回答，表示惋惜，回答者旁边的学生则说真实条件句表示建议。
如A: Ifyou were a person with good manners, I wouldmake friends with you. （ 虚拟语气 ）。 B: If youask for help, be polite to others.（真实条件句 ）。
这样学生便因实际做了对比而对要学得语法点掌握得牢牢靠靠。这里需要指出的是，在应用情境教学法的过程中教师要注意使用方法上的灵活性，要结合不同的教学内容、教学目标、教学班级采取针对性的教学设计，把学生们感兴趣的内容引入到语法教学中去，使学生在感兴趣的氛围中去学习、应用语法，这样既降低了他们学习的难度，也增强了他们学习的兴趣和积极性。
但是，值得关注的是，在情境教学过程中要注意教学的效率，那就是必须要向学生们明确学习的具体内容在哪，而对那些旁枝末节的知识点到即可，这样才能够针对性的学好、应用好某一块知识。另外，在情景教学中，要巧妙的设计，降低学习难度，使学生们体会到英语学习的快乐，这样我们的英语教学会更加高效。
