所谓 “高效课堂” 就是高效型课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率高的课堂，换句话说就是教育教学目标能够高效达成的课堂。 随着课程改革的不断推进，很多地方都以“高效课堂 ” 为课题进行了积极的探索和尝试，形成了一大批人们耳熟能详的教学模式，比如“杜郎口模式”. 但不管是怎样的教学模式，打造“高效课堂”,都离不开教学三维目标的有效落实。 “三维目标”是指知识目标、能力目标和情感态度价值观目标， 其中知识目标是基础，能力目标是关键，情感态度价值观目标是最高追求。 三者之间是和谐统一的有机整体，在落实层面上需要层层推进。 通过我们的课堂教学， 使学生在知识和能力目标达成的同时，形成积极的情感态度，构建正确的价值观，并能在日后的实际生活中学以致用，积极践行， 这样的课堂教学才算得上是高效的课堂。 近些年来，我校也进行了打造高效课堂的尝试和探索， 下面我就结合自己的教学经验谈谈是如何进行教学的。
一、激发学生兴趣是打造高效课堂的基础
兴趣是学习的原动力， 好奇则是产生兴趣的一把金钥匙。 在教学过程中，充分利用学生的好奇心，激发学生对学习的兴趣，则能充分提高学生参与学习的深度和广度， 提高课堂教学的效率。 有一个着名的数学家的故事就很能说明这一点，这个数学家叫高斯，小时候，教师为了拖延教学的时间，给学生布置了一道数学题，谁要是解答出来就可以回家。 这个数学题就是1+2+3+4+5+6+7+8……+98+99+100=? 简单地说就是从1一 直加到100的和是多少? 这时，学生为了能够早点回家，都开始忙着计算起来。 不过，只有一个学生没有急着动手，而是看着窗外思考着，这个问题有没有更为简便的方法呢? 经过一段时间的思考，这位学生站起来说，“老师，我已经做完了，可以回家了吗? ”教师非常惊讶，急切地想知道这位学生是怎么做的，这个学生跟 教 师 解 释 道 :“1+100=101,2+99=101,3+98=101……50+51=101,这样 ,这个算式就相当 于 50 个 101 相 加 , 可 以 转 化 成 101*50=5050. ”教师很是欣慰 ,就让大家都回家了 .
这个学生后来成了数学家。 心理学研究表明， 所有智力方面的工作都依赖于兴趣，高斯正是对数学学习有着浓厚的兴趣，并始终对未知世界保持着好奇， 才有了后来的成就。 因此，在教学过程中，我就特别注意如何激发学生兴趣的尝试，为提高课堂教学效率打下了坚实的基础。
二、培养问题意识是打造高效课堂的关键
教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题并解决问题，在此基础上提出新的问题、思考新的问题、解决新的问题。 问题是科学研究的出发点， 是开启科学之门的一把金钥匙， 没有问题就不会激发学生学习的兴趣，没有问题就不会点燃创造的火花，没有问题就没有学生探究能力的提升。 不会发现问题、提出问题并思考问题、解决问题的教育是无效教育， 培养出来的不是我们所需要的合格人才。 因此，在课堂教学中，我们必须注重培养学生的问题意识， 让学生学会提出问题并进行自主探究。 比如，在学习了“三角形的认识”一节课后，我就给学生布置了“如何对三角形进行分类”的问题进行探究。学生积极思考并最终得出答案。 三角形是由三条线段围成的图形，它有三条边、三个角、三个顶点。 根据三角形一个内角的形状可以将其分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。也可以根据三角形三条边的关系将其分为等边三角形（三条边都相等的三角形）、等腰三角形（其中两条边相等的三角形）和不等边三角形（三条边都不相等的三角形）。 我接着举出一个三角形的特例---等腰直角三角形 （既有一个角为直角，又有两条边相等的三角形）让学生探究除了直角外的另两个角的度数。
通过学生的自主探究最终得出， 在等腰直角三角形中，除了直角外的另外两个角相等，都是45°。 我通过不断提出新问题，引导学生进入数学学习的殿堂， 遨游在数学学习的海洋中，学生提高了学习的能力，增强了学习数学的兴趣。 当学生通过自己的努力谈及得出问题的答案时， 学生的脸上都洋溢着快乐的表情，自信心、自豪感油然而生。在学习了“四边形的认识”后，我安排学生探究四边形、平行四边形、长方形和正方形的关系。学生自由探究，最后得出了四者的关系，并通过画图表示了出来。
总之，在打造高效课堂的过程中，我紧紧抓住“激趣”和“设疑”这两个把手，不断寻找学生学习和生活中的好奇点，以此为契机引爆学生的兴趣点，让学生在好奇心的驱使下增强学习数学的兴趣，并通过不断“设疑”的手段引发学生求知和探究的欲望，引导学生自主学习、自主探究，并不断增强他们自己提出问题、思考问题、解决问题的能力，助其健康成长。
