思维导图指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征,是语义网络的一种可视化表示方法,是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络. 它和传统的线性笔记不同,能直观、形象、一目了然地描述出知识脉络及其之间的联系. 思维导图对学生来讲是陌生的, 由调查问卷可知,97.6%的学生喜欢老师运用思维导图教学,90.2%的学生认为对他们很有帮助.在对物理知识重、难点的分析、归纳方面,89.2%的学生认为可以让知识更清楚,更容易掌握. 在与传统教学法相比较时,86.3%的学生认为思维导图让自己更喜欢学习物理,对物理更有兴趣. 98.1%的学生特别喜欢在物理复习的时候用思维导图梳理知识, 从而帮助自己记忆和掌握. 从这些调查分析可知,思维导图的运用在物理教学中会收到良好的效果.
一、思维导图在中学物理教学设计方面的运用
教师可以将思维导图运用在教学系统的设计、 教学方式的设计、计划的制订、题目的解答、经典物理实验方法的呈现、物理学家探究物理规律的过程、章节的复习、问题的讨论、知识的总结等方面,教师在使用时要充分发挥其主导作用,进行积极的引导,重点讲述知识间的联系并进行必要的发散. 由于物理知识在学习过程中都是分章节进行的, 因而在学习过程中,知识是分散的,怎样将知识间的关联性阐述清楚,使得学生在总体结构上把握知识的框架和重难点,形成发散性思维,是学生学好物理分章节知识的一个重要环节. 实施思维导图教学,培养创造型人才值得我们探讨. 同时,我们也深刻地领悟到: 任何一种教学模式都不是一成不变的, 它需要不断更新. 从教学本身来说,要真正使学生的创造性思维能力得到培养和发展,重要的不是运用哪种模式,不是给哪个模式取一个什么美称,而是教师要真正坚持一种思想和理念,并在这种思想和理念的指导下朝着理想的目标, 不断调整和改进自己的教学行为. 这种思想和理念就是:尽可能地为学生提供大量自我创新、自我学习的空间,让学生主动参与学习,使主体的积极性得到充分发挥,从而培养和发展其创新思维能力. 在中学物理教学中, 运用思维导图的可能性是因为思维导图可以方便地将知识点之间用线连接, 在选择知识点的连接过程中巩固对知识点的认识,并且对深层次的关系形成独立思维能力.
对于迷惑的问题可以用问号标记, 而重点问题可以用符号标记. 这样一个章节学习下来,知识点之间的联系及重点、难点问题非常清晰,可以一目了然地找到问题的关键. 用思维导图进行物理教学设计,可以弥补以往物理教师教学设计、教案繁琐的缺陷,还物理教师一个清晰的物理教学思路.
二、思维导图在中学物理电学计算题方面的运用
在电学计算题解题过程中, 思维导图主要在 "审题"和"分析"中起作用. 上文提到的解题步骤中的"审题"和"分析"都是线性思维,进行这种思维时只是把各种已知条件和等量关系一一列出,而没有显现各部分之间的关系,同时这种思维还有可能忽略题目中隐藏的特殊条件,都会对解题造成影响. 如果在这两个阶段中分别运用思维导图进行分析,则有助于我们对问题中的已知和未知建立非线性的联系,从而顺利求解问题. 如今的电学计算题越来越贴近生活、贴近实际,但解题的本质还是问题解决与已有知识模块的有效结合. 然而这一过程又是抽象的,因此用思维导图将分析的过程具体表示出来,是提高解题效率的有效方法. 从物理解题思维的特点看, 物理解题的思维包括知识检索和知识加工两个阶段. 一是物理解题的"建构"过程. 当题目输入大脑后,解题者的思维就会朝着一定的方向检索、提取贮存于大脑长时记忆里的"知识组块". 思维导图能帮助我们自发地按照已经排列好、组合好的知识组块记忆,即把相关联的定义、公式等构成一个相对完整的知识域,就像用一根线或者一张网把知识都串在一起,当我们要提取知识的时候就不容易遗漏. 二是物理解题的"求解"过程. 解题者在这个阶段对原有的"知识组块"进行加工,也就是将解题知识重新组合或排列成新的"知识组块",使"问题空间"逐步确定和明朗,这一阶段是一个"筛选"的过程. 当解题者头脑中已经建立一个完整的知识组块后,面对具体的题目,用思维导图可训练解题者如何筛选与所求问题相关的知识. 如求通电导线产生的热量,有公式Q=I2Rt和Q=UIt等,如何根据电路特点和已知条件进行选择是能否顺利解题的关键,用思维导图可以帮助顺利选择. 其实,学生在解答电学习题过程中遇到的最大困难不是数学运算问题,而是学生经常难于读懂题意或顾此失彼,搞不清重要已知量与未知量之间的联系. 制作思维导图能使学生辨清最重要的概念和命题,并用一种简明扼要的方式重述该习题包含的主要解题条件,较快地在学生头脑中理清解题思路,起到事半功倍的作用.
三、思维导图在中学物理复习方面的运用
以前很多教师发现学生的考前复习效率很差, 总是把书或者笔记从头到尾看一遍,然后把以前做过的题再看一遍,把这些工作做完的学生已经很不错了, 但到考试后总听到很多学生讲有的题目在复习的时候看过了, 可考试的时候碰到了还是不会,这说明学生考试前的复习效率非常低下,很多都是无效劳动,浪费大量时间,结果是以前会的知识还是会,以前不会的或已经遗忘的知识在考试时仍然不会,复习效率很低.
因此,如何才能做到教师对所教内容的再设计、再创造,使学生通过再学习,实现对知识的再记忆、再理解、再整合和再迁移,并且重新构建知识框架. 在这种情况下,怎样提高学生的复习效率对提高学生考试成绩而言是一件非常重要的事情.
如果用思维导图帮助学生复习, 那么就可以大大提高学生的复习效率,从而提高学生的学习成绩.
参考文献:
[1]朱智贤,林崇德.思维发展心理学.北京:北京师范大学出版社,1986.
[2]田良臣.高效学习着的认知结构特点及其构建.贵州师范大学学报,2005.
