备课，是有效教学的基本环节，它是保证课堂教学质量的先决条件。备课不一定能上好课，但是备课不充分肯定不能保障教学质量。很多学校在实施有效教学中，也都注意到了备课对有效教学的重要性，提出了在同年级学科组中加强集体备课的要求。
一、集体备课的现状
1.集体备课技术含量不够。停留于统一进度、统一教学设计，而对于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、学情的分析等重要内容没有深入探讨，对教师个体没有产生多大影响。
2.缺乏整体意识。集体备课时过分强调课时备课，忽视对教材的处理和整合。
3.强调“备教材、备学生、备学法”,忽略备理论、备生活。
4.过分强调“高度统一”.有些学校要求集体备课做到“六统一”:统一认识、统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考查，忽略了学生差异。
5.教案检查过分强调“量”化考核。检查方法还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求等形式化的检查水平上，忽视备课的内质。
6.备课管理制度不健全，甚至根本没有管理制度，管理还是凭经验、凭印象。一些学校只在期中期末或上级部门要来视导时才检查教案，出现一些老师课后补教案的现象，直接导致课堂教学的随意性，无法保证课堂教学的效率和质量。
7.评价制度不合理。同一备课组的老师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧，教师之间离心离德。
针对以上集体备课中产生的问题，我们开始着力探索“五步式”集体备课。
二、“五步式”集体备课流程
“五步式”集体备课的基本流程是：个人初备--集体研讨--专业引领--课案生成--个性设计与反思（二次备课），即确定一名主备教师对所教内容重点准备并写出教学设计，本组其他教师人人准备；主备教师将自己的教学设计提交给大家讨论；主备或辅备教师进行点评和指导；主备教师根据讨论的意见进行修改形成集体的教学预案；每个教师对集体教案再进行修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记。
三、“五步式”集体备课操作策略
1.“五步式”集体备课应树立四个意识
合作意识。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显着特征。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响，对每一阶段的工作，大家要有所分工，责任要明确。
2.“五步式”集体备课要做到“五备”,并且展示教案和学案的三个功能：
“五备”是备课程目标、备教材、备教法、备学法、备练习。备《教学大纲》、《教科书》、《教学参考书》，备课程目标、重点、难点、易错点、易混点。高中阶段还必须备《考试大纲》。明确这部分内容的考点是什么，已经考了哪些，试题的题型、考察的深度、能力要求，如何以知识为载体考查能力和方法，今后可能会怎样考等。备教学方法。关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”;关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习和思维习惯。
第一，学案的预习功能。学案提前发给学生，追求“实效”.学生明确预习什么,应该达到怎样的效果,第二，教、学案的载体功能。教、学案是集体智慧的集中体现,是集体备课成果的展示,因此，教、学案必须精心选材,并注意四个原则。逻辑性原则，选材要注重学生的认1层次性原则，教、学案的编写要兼顾各个层次的学生，让每个学生都有所得；多样性原则，教、学案的题型应多样性，不拘一格，可以有填空、选择、简答、实验设计题、计算题、相关知识点背诵等；“教”、“考”不分离原则，教什么，就考什么。目的明确，针对性强，便于及时反馈信息,了解学生所学知识的掌握情况,以采取相应措施。第三，教、学案的复习功能。在使用教、学案过程中，注意学生信息的反馈，不断地加以反复强化，充分发挥教、学案的复习功能。做到“堂结”、“日清”、“周结”.集体备课的最终成果体现于教案和学案。而如何使用教学案以实现集体备课的最终目的---提高课堂教学效益,进而提高教学质量,就显得尤其重要。
3.“五步式”集体备课的要求
①根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，充分体现“六统一”:即学校年级内统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试。同时提出改进教学方法的建议。
②集体备课要做到“三定”,即定时间、定地点、定内容。
③只有经过集体备课的内容才能进课堂；
④集体备课必须提前一周，即这周备下周的教学内容或以专题为单位进行集体备课。
⑤集体备课后，每一位教师必须经过二次备课，才能进课堂。为了使集体备课做到共性与个性的完美融合,我们认真抓好个性设计与反思这个关键环节，每位教师拿到集体备课的教案后都要根据自己的个性情况,对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌，根据教师自身的体会和特点以及自己班上学生的实际，再备出各具特色的教案。二次备课的方式可以是旁注、圈点，可以是知识点的解说，也可以是一个小教学环节的调整，一个大教学板块的变动，或者是一个教学步骤的细化。总之，要使教案成为教师教学智慧、教学个性的充分体现。
4.建立三级集体备课管理制度
建立学科组、学校、上级教研部门三级管理制度。学校把集体备课作为教师教学行为考核的内容之一，学校、年级组和市教科所共同考评。具体考评方式包括：
①检查每学期定时上交的备课计划与学期总结。
②检查备课组建立的考勤、活动记录、任务登记表、集体备课形成的资料、教师教案等。
③市教科所教研员、学校管理人员不定期参与或抽检或督查备课活动，考评备课质量，大多数学校将学校领导分配到各备课组，参加备课组的集体备课，确保集体备课的质量。
参考文献：
[1]巨瑛梅等当代国外教育理论教育科学出版社2004.8
[2]周军教学策略教育科学出版社2004.9
[3]加里·D.鲍里奇有效教学方法江苏教育出版社2005.7
[4]钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》。
