摘要：课前策动应是思想品德课的实践环节和第二课堂， 课堂活动则是课前策动的延伸、拓展和内化。在课前策动条件下， 只有善用策动资源， 巧设课堂导入；精展策动成果， 力促课堂"生本";深挖策动内涵， 升华课堂"感悟", 才能提高课堂活动设计的实效性。
关键词：课前策动； 思想品德； 课堂活动；
课前策动是指教师在上课之前通过一种有目的的谋划， 发动学生围绕特定学习内容开展资料收集、问卷调查、社会访谈、多媒体制作等活动来完成有关的课前"作品", 做好充分的课堂资源准备， 并通过课内的展示、整合与运用， 更全面地调动学生的积极性和主体性， 从而更高效地达成教学目标的一种教学方式。由此可见， 课前策动应是思想品德课的实践环节和第二课堂， 课堂活动则是课前策动的延伸、拓展和内化。教师要将课前策动成果和学生反馈回来的信息进行处理与加工， 精心设计课堂活动， 使两个课堂一脉相承， 有机结合， 这才是有效的教育途径， 二者不能割裂。如何在课前策动条件下提高课堂活动设计的实效性呢？笔者以基于课前策动基础上的研讨课例《让我们选择坚强》为例， 谈谈如下几点看法。
一、善用策动资源， 巧设课堂导入
特级教师于漪说："在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣， 首先应抓住导入新课的环节， 一开始就把学生牢牢吸引住。"生动、新颖、贴近学生、源于学生的素材导入， 可以有效地激发学生的学习兴趣， 集中学生的注意力， 调动学生学习的积极性， 促使学生的学习热情高涨， 让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。所以， 要做到先声夺人， 引人入胜， 教师应善用课前策动资源， 搜集贴切的生活资源， 为导入服务。
例如， 在《让我们选择坚强》课前策动方案中， 我设计了"寻找坚强"这一课前活动， 其具体要求如下：用善于发现的眼光和生动的叙述， 记录一个发生在家人、亲友或老师、同学身上的真实的"坚强故事".
（1） 任选以下一种形式作为故事的呈现方式：
a.拍摄一个3分钟内的生活片段或访谈视频， 附配音或文字描述 （Word格式） ;
b.制作一个能在2分钟内讲完的故事PPT, 图文并茂为佳。
（2） 完成的作品请注明作者姓名、班级， 发到老师邮箱。
结果， 在收集和整理学生作品时， 我发现竟然有少部分学生没有看清活动要求："记录身边家人、亲友或老师、同学身上的真实的'坚强故事'."交上来的作品讲述的是名人故事， 并以贝多芬、霍金、张海迪等居多。印象特别深刻的是：有位学生择取了当时热播的娱乐节目《我是歌手》中的盲人歌手萧煌奇的人生经历制成精美的PPT, 并还在PPT中插播其竞演歌曲《你是我的眼》。这些作品虽然不合要求， 但可以看得出学生花了时间、费了精力， 倾注了自己的心血。如何将这些作品变废为宝， 为我所用呢？经过剥茧抽丝式的逐层分析， 我发现这些作品其实在传递着一些有效信息： （1） 名人故事以贝多芬、霍金、张海迪居多， 说明学生对这些人物是耳熟能详的； （2） 出现萧煌奇的故事， 说明学生关注流行动态， 尤其对娱乐新闻更是兴趣浓厚。如果将这些作品进行第二次加工， 应用于课堂， 既是对学生劳动成果的肯定， 又能拉近与学生的距离， 加强师生情感交流 （尤其是对于我这位借班上课的老师而言） , 还能调动学生的情绪， 引起学生的情感共鸣。
而对于七年级学生来说， 他们注意力持续时间较短， 兴趣转移快， 在导入活动形式上要注重学生获取外界信息的多元感官刺激， 采用有趣的活动教学， 如体验类的游戏、情景讨论等形式。于是， 在课堂导入环节， 我设置了一个小游戏"猜猜看".在尽量保持学生原汁原味作品的基础上， 我通过截取、缩减、加工， 将"贝多芬""霍金"的故事浓缩成寥寥几行字制成PPT, 让学生看故事猜人物；而在处理"萧煌奇"故事时， 我则做了个小小的创新， 我没有直接展示萧煌奇的故事， 而是截取了学生作品中的《我是歌手之：萧煌奇---你是我的眼》最精华的37秒竞演视频进行播放， 让学生听音乐猜人物。由于这些都是学生熟悉的事例和最感兴趣的音乐视频， 所以当PPT一展示， 学生便七嘴八舌地议论起来， 部分学生甚至情不自禁地随着音乐视频跟唱起来， 课堂气氛顿时由原先的拘谨变得轻松、热烈。这时我因势利导地抛出问题："他们身上有一个共同的优良品质， 你们发现了吗？"从而水到渠成地引出课题："让我们在生活中也像贝多芬、霍金和萧煌奇一样选择坚强---《让我们选择坚强》。"
二、精展策动成果， 力促课堂"生本"
《义务教育思想品德课程标准》强调：鼓励和指导学生参与课程资源的开发， 重视对学生自身资源的开发， 使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。由此可见， 实现"生本"化在课程资源开发与利用的重要性。而课前策动和课堂活动都是学生参与课程资源开发的有效途径。课前的策动是为了课堂的活动， 课堂活动是课前策动的延伸、拓展和内化。要将两者有机结合， 避免课前策动和课堂活动"两张皮".对于课前策动， 教师应做到"有布置就有收集， 有收集就有了解， 有了解就有选择， 有选择才有展示".在展示课前策动成果之前， 教师要对学生策动作品进行初步了解， 展示哪些， 如何展示， 要做到心中有数， 有的放矢。当然， 如果教师干预过多， 活动就会变成学生按教师既定模式在表演， 教师成为活动的操纵者， 学生则如木偶般"一切行动听指挥", 活动就失去了真正的价值。因此， 在尽量保持策动成果的原汁原味基础上要教会学生去粗取精、去伪存真， 把主动权交给学生， 让学生充当课堂教学活动的"主角", 实现课堂"生本化", 引导学生积极、主动、自觉地掌握知识。可采用如下方法：
1. 在课堂导入环节之萧煌奇部分， 播放《我是歌手之萧煌奇---你是我的眼》音乐视频后， 我并没有展示萧煌奇的故事， 而是通过"谁能说说萧煌奇的故事？"的提问方式， 把机会让给学生， 特别"有意识"地留给了那位提供视频的学生。这位学生因为课前做了充分的准备， 在讲述故事时表达流畅， 声音响亮， 自信大方， 赢得了同学的掌声， 这大大激发了他的兴趣和积极性， 在之后的课堂活动中， 他都显得特别的活跃， 在他的带动下， 课堂气氛也变得更轻松、更热烈。
2. 在课前策动"寻找坚强"的基础上， 我在课堂活动中相应也设计了"寻找坚强"的环节：说说发生在身边家人、亲友或老师、同学身上的真实的"坚强故事" （呈现方式：口述、故事PPT、视频） .为了保证能"物尽其用", 尊重学生的劳动成果， 我课前预先将收集的学生作品粗略浏览， 对作品的好差、制作方式等了然于心， 对个别作品在尽量保持本色的前提下稍加改进， 不做太大变动。同时， 将学生所有的上交作品提前拷贝到课室电脑桌面， 以便学生课堂展示。由于之前有同学的带动， 再加上课前有准备， 课堂展示有保证， 这个环节中， 多数学生表现欲较强， 纷纷展示作品， 其主体性得到了充分发挥。当然， 在活动时， 教师并非撒手不管， 只做"旁观者", 而是要根据学生反馈的信息对课堂进行及时调控， 让学生的活动朝着既定的教学目标行进， 做到"活而不乱""回答有序""长短有度".例如：当口述形式的故事多了， 我就鼓励学生展示PPT或VCR;当列举事例重复较多， 我就暗示学生思维要开阔。
3. 在《让我们选择坚强》的课例展示中， 我根据课前策动反馈情况， 精心设计了"小游戏---猜猜看""寻找坚强---《身边的坚强》""感悟坚强---我们需要坚强意志""牵手坚强---制订自勉激励卡""唱响坚强--《真心英雄》"等系列活动环节， 丰富多样的活动形式， 具有生活气息的情景设置， 展现自我价值的策动成果展示， 大大激发了学生的课堂参与意识， 学生的主体性也得到了充分发挥， 有效地实现了思品课堂"生本化".
三、深挖策动内涵， 升华课堂"感悟"
陶行知先生曾指出："教科书应是活的、真的、动的、用的， 而不是死的、浮的、静的、读的。"为此， 教师一定要摒弃传统的"教教材"的教材观， 树立"用教材教、用生活教"的新的教材观。课前的策动不是为了活动而活动， 课堂教学的最终目的不是习得案例本身， 而是追求案例背后更有价值的东西。在开展以学生为主体的课前策动中， 选择合适的现实情境体验平台， 通过体验式实践活动， 深挖策动内涵， 让学生领悟和吸收策动情境中蕴含的知识和原理， 产生心灵体验， 实现思想醒觉， 提高道德情操， 升华思想境界， 达到身体力行的目的， 促进学生良好人格的形成。例如：
1. 寻找坚强
用善于发现的眼光和生动的叙述， 记录一个发生在家人、亲友或老师、同学身上的真实的"坚强故事".其策动内涵：通过让学生主动去收集身边人物的坚强事例， 让学生懂得"意志坚强的表现", 明白成功的取得离不开坚强意志， 从而使学生受到感染， 产生共鸣， 反思自己的行为， 向这些榜样学习， 达到自我教育的目的， 同时也培养了学生搜集、处理信息的能力和表达能力。在课堂中， 有个叫罗××的学生就用访谈视频形式完成了"餐饮老总爸爸的故事".在视频中， 罗爸爸详细讲述了自己的奋斗史：因家境贫寒， 无奈初一半途辍学；为扛起养家重担， 去酒店做厨师；为补贴家用， 苦练技艺， 别人工作8小时， 自己工作12小时甚至更长；为改变命运， 省吃俭用， 积累资金， 独立门面， 创办餐饮业， 掘得第一桶金；事业刚起步， 又遭遇2008年金融危机， 公司严重亏损；面临重创， 自己没有灰心丧气， 坚持以1年时间进行企业改革， 终于走出困境， 成为当地餐饮业老大。在视频结束， 罗爸爸还感叹道："正是因为当初的坚持， 才有今天成就！"同时他寄语同学："一个人要达到成功， 一定要努力再努力， 坚持再坚持！"源于真实生活， 源于身边真实人物的故事， 深深地吸引着学生， 触动着他们的情感， 震撼着他们的心灵。在视频的播放过程中， 他们看得特别认真， 听得特别仔细， 还不由自主地发出赞叹、敬佩之声。这时， 老师就要抓住时机， 趁热打铁， 因势利导地抛出问题：" （1） 罗爸爸是一个坚强的人吗？ （2） 根据你所看到的视频， 说说他的坚强表现在哪些方面？ （3） 你从中得到了哪些感悟？"在探讨交流的过程中， 不仅有效地突破了教材的重难点"坚强意志的表现"和"坚强意志的作用", 而且学生的情感得到升华， 思想得到觉醒， 心灵得到净化， 促进他们在生活中自觉落实"坚强行动".
2. 感悟坚强
在生活中我们总会遇到一些困难、麻烦和诱惑， 你可能坚强地战胜它， 也可能被它们击败， 请参考示例简要记录一正一反两件事， 说说你现在的感悟， 让我们"经一事， 长一智" （可从生活、学习、交往、文体活动、偶发事件等方面去考虑） .其策动内涵：意在引导学生联系自己的坚强经历， 对坚强意志的作用做进一步的思考， 帮助学生形成对坚强意志重要性的认识， 鼓励学生主动运用坚强意志去抵制诱惑、战胜挫折， 从而坚持正确的人生方向。
3. 牵手坚强
根据如下提示和示例， 自制一张激励卡， 激励自己在生活中选择坚强。温馨提示： （1） 用一张卡纸制作， 约1/4思品课本大小， 颜色自选； （2） 样式美观， 可以适当装饰； （3） 内容至少包括：我的坚强榜样、座右铭、姓名等信息， 可以更丰富。其策动内涵：意在通过"践行坚强"这一课外作业， 引导学生将所学知识运用到实践中， 学以致用， 这样既有效地发挥学生自我约束、自我激励的作用， 又能培养学生的动手能力和创新能力。
综上所述， 在教学中， 若能善用策动资源， 深挖策动内涵， 将课前策动和课堂活动完美结合， 相信一定能激发学生的情感， 强化学生的感知， 净化学生的心灵， 使教育内容化成自觉行动， 给思品课注入新的活力！
参考文献
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