品德与社会是小学阶段的基础学科，对学生良好道德品质形成、促进学生社会性发展有着举足轻重的作用。在“立德树人”教育思想的指导下，我们应该遵循品德与社会课程理念，从学生生活实际出发，构建高效课堂，帮助学生参与社会、学会做人，使品德与社会课程教学真正成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
一、深入研读品德与社会课程理念，熟知课程目标，为构建高效课堂打好基础
随着新课程改革的不断深入，品德与社会课程理念和课程目标也在发生改变。我们应该深入研读品德与社会课程理念，熟知课程目标，做到吃准、吃透、吃深，努力夯实构建高效课堂的理论基础。品德与社会课程理念强调帮助学生参与社会、学会做人，这也是课程的核心；学生的生活及社会化需求是课程的基础；提高德育实效性是课程的追求。在理念学习方面，我们要抓住核心，将“参与”“做人”“生活”“需求”“实效”作为指导教学的依据。在研读课程理念的基础上，我们还要认真研究课程目标，以教研组学习、研讨等方式分析情感、态度价值观、能力与方法，知识学习三方面目标具体设置初衷，领会课程目标意图，结合教材与学生实际情况加以整合，将课程目标渗透到实际课堂教学中，为学生养成良好行为习惯和个性品质奠定基础。
二、充分挖掘教材资源，从学生实际出发，丰富课堂教学内容
教师要充分挖掘教材资源，结合学生生活实际与身边的时事，通过各种媒介广泛收集相关资料，做好教学资源的准备与教学设计工作，使课堂教学内容更加贴近学生生活，能帮助学生去体验社会。小学高年级学生已经初步具备收集资料和分析问题的能力，教师可以结合教学内容让学生自己收集相关资料，培养他们动手及处理信息的能力，通过这种方式可以让学生主动接触社会生活，培养他们对生活信息的关注。学生通过亲身体验、展示收集的信息，不仅激发了他们对课堂学习的兴趣，而且丰富了课堂内容。
三、追求“双化”,构建品德与社会课程高效课堂模式
高效课堂模式的教学效果通过“双化”来体现，即效率最大化，效益最优化。品德与社会课程想要发挥最佳的教学效果，必须改变传统照本宣科的课堂授课方式，从学生发展的现实出发，形成“自主探寻，积极展示，能力提升，愉悦共享”的高效课堂模式，以达到“双化”的预期效果。在品德与社会高效课堂的构建中，教师要将教的时间控制在课堂时间的四分之一左右，将更多的时间留给学生，让他们自主构建属于自己的学习方式。学生通过课前教师布置收集到的资料来探寻课堂授课内容，在自己研究的基础上与小组伙伴合作探究，组内发表观点并整合形成小组观点，然后进行积极的汇报展示，学生在这个过程中不断提高观点分析、语言表达，体验感悟等方面的能力，对于组内坚持的观点，教师要给予他们展示的机会，让整个课堂充满着合作、交流、个性展示的和谐氛围，让教师和学生在课堂中教学相长，让每一堂课中生生、师生思维的碰撞成为生命中最美好的回忆。教师在品德与社会高效课堂构建的过程中要注重学生的成长，要有针对性地培养学生独立收集信息、处理信息、归纳概括、语言表达、体验感悟等方面的能力，让学生在每一堂课都能参与到“自主、合作、探究”的课堂活动中来，让他们了解“人是社会的人，人的生活离不开社会，要适应社会的发展”,在学习生活中要将学到的知识用于指导生活的实际，时刻以积极的态度面对生活的每一天。
四、建立多元化的科学评价体系，为构建品德与社会高效课堂保驾护航
品德与社会课程评价具有教育性和发展性的特点，单一的试卷很难对学生进行准确的评价。因此，在品德与社会高效课堂构建的同时，要建立多元化的科学评价体系，发展性评价、激励性评价、反思性评价、学生相互间评价都不啻为好的评价方式。学生成长记录袋、教师充满激励的评价语言、学生每天对自己成长的反思、同学间友善的建议都会积极地促进品德与社会高效课堂的构建，使学生在鼓励中成长，在反思中提高，在学生之间和谐相处的氛围下增强自我意识，在科学的多元评价体系中认识自我，建立自信，逐步形成良好的个性心理品质。
总之，小学品德与社会高效课堂的构建需要我们深入研读课程理念与课程目标，充分挖掘教材资源，追求“双化”高效课堂，建立多元化的科学评价体系。
参考文献：
[1] 基础教育教学研究课题组。小学品德与生活（社会）教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2] 何昭红，赖林，吕兆华，等。边境地区中小学教师职业认同与职业倦怠：心理资本的调节与中介作用[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2016,37（1）：78-82.
