摘要：丰富的阅读可以培养教师的思考能力, 教师思考的深度和广度决定了美术课堂拓展的深度和广度, 进而影响学生思维的深度。对话是深度美术鉴赏的重要途径, 对话既需要深度, 也需要广度, 这就少不了对美术语言的掌握。
关键词：深度鉴赏,高中,美术鉴赏,途径
聪明人的思维方式是元认知。同样一个问题, 聪明好学的人会思考这个问题产生的背景、原因、合理性、必要性、可能性等。他们会拔高一个层次看待问题, 从而找到一条线索, 将碎片化的认知联系起来, 拓展自己的思维网络。高中美术鉴赏课上, 如果学生长期接受碎片化的甚至是教师解读后的灌输式鉴赏体验, 那么学生的感受、思维就会变得狭隘、扁平。深度美术鉴赏反对将浅层次的鉴赏体验、感受和经验碎片化地带给学生。
一、教师思考的广度和深度决定了美术鉴赏的效果
深度美术鉴赏依赖两个方面的配合:一是教师知识的广度和深度, 具体体现为对美术资源开发的广度和深度;二是课堂拓展的广度和深度, 具体体现为学生思维的广度和深度。
“只有自己眼界开阔, 知识渊博, 旁征博引, 妙语连珠, 才能赢得学生的尊敬和爱戴。”要想实现深度美术鉴赏, 教师需要储备多重学科知识。高中美术鉴赏课程是在义务教育阶段美术课程“欣赏·评述”学习领域基础上更高层次的拓展与延伸, 美术鉴赏是比美术欣赏更为成熟、更为理性、更为内化的审美过程。因此, 一名优秀的美术教师应该有开阔的艺术视野, 古今中外、天南地北、政史经诗全在心中, 课堂教学才能得心应手。
开阔的艺术视野依赖于广博的阅读, 美术教师不能画地为牢, 把自己禁锢起来, 认为美术教学只要把中外美术史、高中教材看透就能胜任。高中美术教师的阅读最起码要做到这几点:一是熟悉中外美术史、厘清美术发展脉络;二是了解中外历史;三是读过中外哲学简史;四是长期订阅几本美术教育期刊, 了解美术的最新发展。做到这几点, 知识才会具有深度和广度。
丰富阅读是为了丰富教师思考的维度。美术新课程是开放度很大的课程, 要想把握这样的课程, 进行美术的深度鉴赏, 教师一定要启动思考力。思考力主要包括广思、细思、三思、反思。广思是要思考美术教育的价值、学生的发展, 针对“培养全面发展的人”这个核心思考课堂教学设计、实施等问题。细思是要考虑美术课每一个目标的确定、教学方法的采用、教学策略的形成等问题。三思是要考虑在课堂实施过程中, 教师如何引导学生, 让学生的智慧自然呈现等问题。反思是指教师思考教学中处理教材有没有留下什么疏忽、实施目标有什么缺憾、课堂生成处理的效果怎么样等问题。
教师知识与思考力的深度和广度决定了美术课堂拓展的深度和广度, 进而影响学生思维的深度, 因为学生思维的深度需要教师的引导。
二、通过对话进行深度美术鉴赏
深度鉴赏实现的主要途径是对话。美术鉴赏最理想状态是学生启动鉴赏的内在动机, 积极主动地对美术作品进行感受、体验、联想、分析和评价。这是通过新旧知识和经验的反复、双向作用实现的。这样的相互作用通过对话途径得以完成。
对话可分为三个层面:人与知识 (世界、文本) 的对话;人与他人 (教师、学生、其他读者) 的对话;人与自己的对话 (反思的、历史性的、生长性的) 。深度鉴赏的对话是教师与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话。通过这三层对话, 学生将已有的知识结构与教师提出的问题联系起来, 从而完成新的鉴赏体验。
对话的具体方法简单来说就是教师提问。提问一要体现启发性, 二要体现有效性, 三要体现逻辑性。在这三个原则中, 重点是体现逻辑性原则。围绕美术作品, 教师在考虑启发性和有效性的同时, 采用强逻辑性的连环式提问法拉动学生参与对话。要注意的是, 连环问题要有整体预设, 避免过分开放。开展讨论时, 教师不能放任不管, 要积极介入, 纠偏纠正, 否则结果很可能是无效讨论, 之后学生一无所获。
以上的对话是浅层次对话, 深度鉴赏更高层次的对话要求教师通过与学生的对话引导学生与美术作品进行对话。这样的对话需要多维度, 即教师要引导学生多层次、多角度地描述、分析、解释、讨论美术作品。
除了维度之外, 对话还要有广度。如, 《马拉之死》这幅作品, 如果在广度上, 教师再提供一幅和《马拉之死》相同题材但表现内容不同的《刺杀马拉之后的科黛》, 情况就会有所改变。后一幅作品的创作意图、表现内容、作者的情感倾向和作品《马拉之死》是针锋相对的。围绕两幅作品的不同点, 教师与学生对话, 并引导学生深层探究, 这便是既有深度又有广度的对话。
最后, 既然是对话, 学生就不能不懂美术语言。美术语言是指美术作品的主要形式元素, 包括形体、明暗、色彩、空间、材质与肌理等。美术语言有自身的形式美。对美术语言的了解是美术鉴赏的基础, 对美术语言的鉴赏则是深度鉴赏的重要组成部分。如, 中国画讲究笔墨, 笔墨是中国画最基本的艺术语言, 最能体现中国画的审美情趣, 如何让学生体悟笔墨的韵味也是深度鉴赏需要解决的问题。
参考文献
[1]王开东.深度语文.漓江出版社, 2009.
[2] 陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社, 2007.
[3]欧健.深度语文教学思想研究.湖南科技大学硕士学位论文, 2012.
