速写对美术欣赏课的作用探析

　　美术欣赏论文（最新8篇范文）之第六篇

　　摘要：美术鉴赏程序, 包括叙述、形式分析、解释、评价四个步骤, 也就是“作品给了你什么感觉”“作品如何使你产生这种感觉”“作者想表达什么”“你喜欢这个作品吗?”从这些步骤中, 我们可以了解到美术欣赏是由感性认识升华到理性认识的, 从而决定了美术欣赏的学习和其他学科一样, 具有探寻规律的理性过程。所以, 在美术欣赏的环节中, 尊重和关注学生美术学习方式的改变和认知能力的增长, 提升学生美术欣赏素养具有非常重要的意义。

　　关键词：美术欣赏,图像,速写

　　在多年的教学实践中, 我们常常可见, 低年段学生对生活世界的认识由于各自经验的不同, 对美术作品也产生了不同的主观看法。尤其是初入学的一年级学生, 凭感觉衍生喜恶的模糊本能的欣赏方式, 仅会用“好看”与“不好看”“像”与“不像”等词汇呈现的表达方式。种种美术课堂现象, 反映出学生对美术鉴赏的能力不会随着年龄增长而自然获得, 而必须通过学习才能获得。教师必须尊重和关注学生美术学习方式的改变和认知能力的增长, 并通过分析指正速写作品, 提升小学中低年级学生美术欣赏素养。

　　一、美术欣赏环节存在的问题

　　欣赏教学都是整个美术课堂的核心教学环节之一。学生在教师引导下, 积极参与体验、了解和感悟, 自主对美术作品进行观察、理解、思考和分析, 通过这样的视知觉体验的思维转换过程, 形成个人对美术作品认识水平上的思维重构。在低年级美术课堂教学实践以及在多次公开课、比赛课的观摩学习中, 许多不尽如人意的“导学”状况比比皆是, 如“随问随答”型———在一些美术与自然或美术与生活相结合的课题中, 教师用PPT打出大量花草虫鱼、春夏秋冬的图像, 围绕着“美不美?”“喜欢吗?”“谁比较大?”“以什么颜色为主?”等学生早已经知晓的问题, 全班哗啦啦齐举小手;“问而不答”型———学生发现图像视觉冲击平淡无法引发质疑动力, 或以自身经验没有认可的共鸣, 便会感觉自己没有举手的必要;“人文美术”型———借助美术文字评论或教参资料等文本资源, 照本宣科的介绍美术作品的形式分析、文化背景、画家生平等, 用填鸭教学代替学生的主体视觉直观感知;“生拉硬拽”型———直接看图, 指导又不得法, 引导学生认识艺术要素特征, 并表达感受, 教师心目中已有的标准答案, 在纠正诱导中忽视学生表达的个性感受, 一心想尽快借助学生之口说出单一的答案, 草草带过。

　　诸如此类问题显然对低年级学生改善经验、提升审美、转化感受的能力没有什么帮助作用。尽管大多数教师都能认识到美术欣赏的重要性, 但受制于学生审美认知水平的不足, 注意力集中时间短, 教学条件的局限性和教学方法的不成熟等因素, 有意无意地更在乎对课堂整体教学时间的预设和控制性, 往往导致此类教学行为制约学生的主体探究以及个性表达。因此, 低效的、传统的美术欣赏教学方式, 成为达成小学低年级美术教学有效性的瓶颈问题。

　　二、速写对美术欣赏课的作用

　　很多学生处于6-7岁这个年龄阶段, 他们可以画出非常动人的速写作品, 用笔简练肯定, 画面安排张弛有序, 画面感很强, 感受细腻, 细节的描绘深入具体而有变化。这是因为这个时期学生画速写完全是凭着直觉来画的, 并且他们不会太顾及比例是否准确, 结构是否合理, 但他们又很注重细节和特征, 用很肯定的方式, 把他们的直觉感受表达出来。学生速写, 更注意的是画成一个有情节的画面, 所以他们作画的时候, 会根据画面的需要更自由地安排人物的造型, 可以拉长, 可以缩短, 没有被实际的客观物象束缚, 他们的画更自由, 更主动, 也更有感受。在他们的画面中, 有的地方不厌其烦耐心刻画, 有的地方寥寥几笔一带而过, 具有非常强的节奏韵律感、画面感, 不概括不空洞。然而, 学生这些有其自身独特的魅力, 天真、生动、稚拙、有趣, 形式感强的速写作品, 往往被成人的“像不像”“美不美”的审美经验占据学生的评价视域。受此影响, 学生在心理上表现出偏好“写实”“唯美”的特征, 使其无力摆脱记忆里闪现固化的图形迹象。这种忽视低年级学生的感受体验心理的欣赏方法, 制约了学生对作品的理解和感受。

　　结语

　　因此, 在美术欣赏的环节中, 基于学生主体的视知觉体验, 教师必须尊重和关注学生美术学习方式的改变和认知能力的增长, 通过鉴赏速写作品, 提升小学中低年级美术欣赏素养。同时, 希望此研究能为有效的教学实践提供可参考的经验。

　　参考文献
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