普通逻辑学是高校的重要学科和基础学科之一，而普通逻辑学在高校承担着培养和训练大学生思维能力的重要任务，同时，普通逻辑学也是一门基础性学科和应用性学科，列宁说过：“任何科学都是应用逻辑”,它对于提高中华民族全民素质和高校应用型人才的培养具有关键性的作用，因而在应用型大学转型背景下对高校普通逻辑学教学改革进路研究意义重大。
1 普通逻辑学对于高校教学的重要性
逻辑学对于任何一门学科的学习都是离不开的，因为逻辑思维是人类进行思考探究所必须应用的工具，它为我们提供了有效论证的规则和正确思考的范式。首先，学科的基础性决定其在社会中的广泛适用性。逻辑学历来是国内外学校的文化基础课，其基础性也就决定了在社会中广泛的适用性。生活细微之处如聊天说话、交流沟通、再到社会考试、竞争答辩、乃至高层次的学术论争、科学理论的提出等等，逻辑学所带给人们的理论原则、思维方式等基本思维规律无不贯穿始终，其在人类的活动范围内是的广泛适用的。其次，学科的工具性决定其在实际中的普遍应用性。通过逻辑这一“工具”有助于大学生正确认识事物，从客观世界获取新知识，丰富自己的文化知识和内涵。同时帮助大学生运用实践来检验知识，然后通过推理得出相关结论，从而重新认识了事物。再次，学科的抽象性决定其在生活中的实践创新性。加强大学生逻辑思维能力的培养及逻辑素养的提高已成为作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学的重要任务。重视逻辑学教学，强化大学生逻辑思维训练，充分发挥逻辑学的特性，能为今后大学生创新意识和创新能力奠定坚实的前提和基础。
2 高校普通逻辑学教学改革
逻辑学是联合国教科文组织确定的七门基础学科之一，是中文专业、哲学专业、教育学专业等专业学生的基础必修课程。因而逻辑学教学改革关系到高校学生学习效率和教师教学效果。当前逻辑学教学中，为了使学生对逻辑学产生浓厚兴趣，激发学生学习积极性，同时考虑学校在应用转型背景下对其进行教学改革探索需综合考虑多种因素，做到有的放矢。
2.1 原理、案例、思维有机结合，创新教学模式
逻辑活动是概括人类思维的关键性活动。日常生活中，又需严格遵守逻辑规律和逻辑规则才能运用逻辑思维来促进人类各项活动的开展。因此，逻辑学既是一门具有高度理论性的学科，又是一门实践性和应用性很强的学科。根据普通逻辑学的这一特点，在逻辑学教学中，可将原理教学、案例分析和思维训练有机结合，创造一种新型教学模式，将逻辑学中抽象的概念、符号和原理简单化，从而有利于学生对逻辑知识的掌握和运用。
2.2 原理教学夯实基础知识
原理教学就是在普通逻辑教学中，关注逻辑基础知识的传授。原理教学的目的在于让学生掌握扎实的专业知识。它注重学生在教学中弄清基本概念、基本原理和基本规则，然后结合学生具体的思维实际和思维能力，对大学生进行引导，鼓励学生大胆思考和创新，从而培养思维品质，锻炼和加强学生的理性思维能力。原理教学所采用的方法主要是启发式和讨论式，将教师主导和学生主体相结合，调动学生学习积极性，改变传统教学中教师对学生灌输式的教学情况，引导学生积极参与课堂活动，从而增强教学效率，巩固学生基础知识。
2.3 案例教学延伸技能技巧
案例教学将知识性、趣味性和科学性融为一体，有利于学生在轻松愉快的环境下进行学习。案例教学是教师引导学生利用逻辑原理和规则分析解决具体的逻辑问题，培养学生将理论知识应用到具体实践的能力。由于普通逻辑学的课程内容较为呆板、抽象和枯燥，因而需将与大学生生活实际息息相关的真实案例或者逻辑学中较为典型的案例引入教学中。在具体教学过程中，通过分析具体的案例，引导学生捕捉生活实例，培养学生将知识理解转化为实用能力，从而在达到教学目的的前提下延伸学生运用知识、增强技能的实际能力。
2.4 思维训练拓宽实践平台
思维训练是教师在完成每章或者每节教学内容之后，将课堂教学与课外练习结合起来，科学合理安排适量的练习题让学生进行训练。思维训练有利于对学生进行思维启发，有利于教师了解大学生具体学习情况和对知识的掌握程度，从而为查漏补缺提供基础。同时，将知识学习与思维训练结合起来还有利于学生掌握正确的思维方法，有利于训练学生分析问题和解决问题的能力。更能有效地将理论知识和实际能力相结合，在生活这个实践的大平台中有效发挥，凸显“实践出真知、运用显灼见”的效果。
综上所述，逻辑教学需将原理教学、案例教学以及思维训练有机结合起来，在“强基础、夯技能、重实践”的创新模式中，变抽象为具体，化知识为技能，使得逻辑教学能与时俱进、常教常新。
3 注重和加强实践性教学方法的应用
普通逻辑学除了具有应用性特点之外，还具有理论性和工具性的特点。同时，由于教授普通逻辑学的根本目的在于培养学生在掌握逻辑学知识的基础上对逻辑问题进行分析，然后运用逻辑方法解决生活中的其他问题的能力。在逻辑学教学中，教师需加强学生逻辑思维和表述论证的训练，提升学生思维的敏捷性和准确性。因此，为了增强教学实效性，必须在教学中更加注重实践性教学环节，符合“应用型”人才培养的特点要求。
3.1 教学设计上充分体现实践教学理念，发挥学生自我思考的主动性
教师作为教学主导者和组织者，需根据逻辑学的具体特点和大学生的具体实际，充分发挥其主观能动性，在教学设计上进行合理安排，加强学生学习效果。因而教师需根据实践教学的具体目标和方式方法来制订教学计划和安排教学内容。首先，授课之前进行预习提问，掌握学生课前自学能力和预习情况，做到教学内容知己知彼。其次，教学设计应该将课程的理论性和实践性结合，突出逻辑学实践教学的系统性，突出实践教学与学生创新能力培养之间的关系，发挥学生自觉思考，积极探索的能力。最后，教学设计上，实践教学的安排须有利于学生的具体应用，解决学生在知识学习过程中遇到的重难点问题。
3.2 教学过程中充分运用实践教学方法，引导学生自觉实践的积极性
首先，教材需适当增加实践教学内容，如在每章节或课时结束以后，在章节和课时后面设计一些实践性较强的练习题和思考题。例如：在学习普通逻辑学第一章“引论”的学习普通逻辑学其中一个意义（揭露逻辑错误，批判诡辩的有利工具）后，可在课后列举这样一个案例：“四名嫌疑犯在公安人员审问时各说了一句话，甲说他没有杀人，乙说是丙杀的人，丙说是乙杀的人，丁说丙没有杀人，其中四人中有一人说的是真话，问谁是杀人犯”.其次，在课堂教学中，增加师生之间的互动交流，运用多种教学方法，充分利用现代科学技术，将教师、教材和学生三者有机结合起来，培养和提高学生课堂参与能力和创新能力。再次，将实践教学内容引入教学效果评价体系中，在试卷中适当增加考核学生思维创新和运用的能力。
3.3 教学结束后充分抓牢实践学习能力，提高学生自我实践的创新性
课堂训练或者课后训练中，教师可尝试指导学生写作与普通逻辑学相关的论文，在论文中学生可将逻辑学中自己感兴趣的知识和实际生活中的问题进行结合深入理解和探讨。论文写作有利于学生将日常学习的理论知识运用于实践，真正实现将逻辑理论转化为论证方法的目的。逻辑学论文的撰写既能加强学生对普通逻辑学的认识，又能为毕业论文撰写打下逻辑基础。同时教师教会学生合理利用网络资源、生活内容进行选题、查找资料等，培养学生的研究能力，为研究性教学的发展提供基础。另外，教师也可组织学生开展辩论赛，旁听法庭辩论等活动，增强学生以知识为基础，以运用为效果，以创新为手段的社会生活的新思维。
4 将普通逻辑学的前沿动态融入教学
为了开阔学生视野，增加教学的广度与深度，为了更好地将逻辑学的精深与博大传递给学生，教师需努力提升自身学术水平、教学水平与学术视野。教师在日常生活中需关注学科前沿动态，收集、整理和阅读优秀的学科资料，在自身了解了前沿动态前提下将其带入教学活动。例如：将马克思主义辩证逻辑和形式逻辑引入教学中进行比较，既可丰富教学内容，又可使学生加深对马克思原理的认识和理解，从而开阔了学生视野。
5 将现代技术引入教学与考核
随着科技的飞速发展，普通逻辑学教学可充分借助现代信息技术，将多媒体课件、网络助学课件、电子讲稿等引入课堂教学。同时，将传统教学手段与方法和现代技术有机整合，形成教师、多媒体、网络环境和教学“四位一体”的教学模式，优化传统教学，改变传统枯燥无味教学模式，给其注入新的生机与活力。
考核是对学生各个学习阶段或总体学习情况的了解和检查，考核对于各门学科教学具有深刻意义。逻辑学教学作为一门实践性、应用性、工具性极强学科，更应进行考核改革，发现学生存在问题，了解学生应用逻辑思维的能力。考核需对试卷进行完善，保证命题的科学性。同时，将学生平时表现、期中考察和期末测评等有机结合，运用多种方式对学生学习进行反馈，发现教学中的不足并及时改正。另外，对多种教学方法进行整合，在发扬传统教学方法优点的同时，也需借鉴其他优秀教学方法，将期末考核、课堂讲解和讨论、课外沟通、拓展实践有机整合，培养学生良好的行为习惯和自觉行为，使逻辑学真正发挥应用学科“思维必备、生活必需、工作必要”的实效性。
6 结语
根据以上分析，普通逻辑学对于学生分析问题、理解问题和解决问题具有重要作用。对于高校应用型人才的综合素质和实践能力培养中起着至关重要、不可或缺的作用。由于逻辑学自身的复杂性和教学存在的欠缺面致使高校学生对于学好逻辑学望而却步，因而在学校应用转型背景下更需从教学模式、教学方法、突出实践等方面对其进行改革，突出逻辑学学科的应用性，强化普通逻辑学的实用性。从而增强高校学生运用逻辑知识和理论解决实际问题的能力，将“素质教育、应用教育和创新教育”融为一体，培养服务地方经济的应用型创新人才和专业人才。
参考文献
[1] 丁亮。试论普通逻辑学教学案例的“四贴近”[J].遵义师范学院学报，2014（04）：101-103.
[2] 刘邦凡。近 30 年中国大陆地区逻辑学研究与教学概观[J].教学研究，2014（01）：43-46,124.
[3] 姚冬玉。公务员考试与高校逻辑学教学改革[J].辽宁科技学院学报，2014（04）：88-90.
[4] 蔡家琴，管玉箫。卓越法律人才目标导向下的法律逻辑学教学改革探索[J].公民与法：法学版，2014（12）：17-20.
[5] 杨岗营。逻辑学发展与大学逻辑教学改革[J].毕节学院学报，2013（12）：49-52.
