职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，在构建现代国民教育体系和终身教育体系、 建设人力资源强国中具有十分重要的作用。中等职业教育又是整个职业教育的基础和支撑，担负着培养数以亿计高素质劳动者重任[1-4]. 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，“巩固提高中等职业教育发展水平”;“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高……”[3].
质量是教育的生命线，也是教育服务社会的作用核心。 在目前注册即可入学的大背景下，中职学校所接纳的是来自义务教育阶段的多层次学生[5-6]. 对中职学生的学习现状进行深入的探索分析，可以为探究适合中职学生的教学模式和进一步深化职业教育教学改革，提供翔实的第一手资料。
1调查对象与方法
1.1 调查对象
调查对象为河南省医药学校、 开封市建设职工中等专业学校、开封市文化旅游学校的全日制中职学生。河南省医药学校专业以药物生产为主，兼有医学护理和医药营销，全日制在校生 5000 余人，男女生比例约为 1:4;开封市建设职工中等专业学校专业以建筑施工为主，全日制在校生 1500 余人，男女生比例约为 3:1;开封市文化旅游学校专业以文化旅游服务和酒店服务为主，全日制在校生 2000 余人，男女生比例约为 1:1.
1.2 调查方法
主要采用“问卷调查法”,问卷尽可能贴近中职学校教学现状，利用中职一线教师的独特优势，开展实地调查和深入学生座谈；在此基础上，按性别、年龄、家庭收入、父母受教育情况、个人兴趣爱好、上学目的、毕业愿望等 70 个二级指标，设计出简单、合理、清晰、易答的问卷，分别对具有代表性的医药、建筑、文化旅游等职业学校进行无记名问卷调查；按一年级、二年级、“3+2”高职三年级（未升段）学生人数比约 7:5:3 随机发放问卷 1500 份， 回收有效问卷 1485 份 （男生：669人，女生：816 人），回收有效率为 99.0%.
2中职学生学习状况调查结果统计
2.1 中职学生的家庭状况调查
家庭是社会的细胞，家长的教育方式和家庭成员之间感情融洽与否是影响中职学生心理健康发展的重要因素。 从统计结果看：中职学生大部分来自农村乡镇家庭，独生子女比例不高；父母文化程度普遍不高， 具有大专以上学历的仅有 50 人； 所在家庭极少与中高级官员（处级及以上）和高收入者（年收入 30 万及以上 ）交往 ,只有 10.6%的家庭有固定收入，不为家庭收入生计担心；父母平时有学习意愿的不多，喜欢读书看报的只有 197 人，62.3%一般不与班主任联系。
2.2 中职学生的学习态度和对课堂教学的认知调查
学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。 它通常可以从学生对待学习的精神集中情况、情绪状态和意志力状态等方面来说明和体现。
学习兴趣方面统计结果：中职学生半数以上（56.4%）的总体学习态度不是认真的；72.3%对自己的学习成绩不是很在意；45.7%的上课打瞌睡的主要原因是对课程不感兴趣和缺乏动力。
课堂教学中每个学生的学习状态和学习方式，是课堂教学效果和效率的源泉和根本。 统计结果显示：中职学生大多数认为“基础太差，听不懂老师讲的内容”, 是造成自己课堂玩手机和专业课打瞌睡的主要原因；只有 21%认为课堂教学中，与教师之间的互动情况良好；多数认为课堂质量的好坏与教师有关；58.2%对学习内容的趣味性和教师讲课的幽默性感兴趣；近半数感觉老师经常讲解课本或讲义，对自己不太好；中职学生认为这些教学方法能获得较好的教学效果：案例法、讨论法、问题引导法、情境模拟法。
2.3 中职学生的专业取向和自我规划调查
中等职业教育是一种职业定向教育， 学校及专业选择的理想与否，深刻影响着中职学生对专业学习的态度和兴趣。 调查统计结果显示：中职学生 82.5%初中毕业后选择中职学校，主要原因是想“学习一技之长，拥有技能，不再为家里增加负担”;学校的选择往往取决于父母家人的意见，认为学校的声望和知名度并不重要；31.3%的中职学生认为本专业的专业技能培养过少；半数中职学生没有明确的目标和自我规划，得过且过，每天平均上网时间超过 3 小时，认为父母是否有钱对自己今后的事业有很大影响。
2.4 中职学生的自我认知和自主学习习惯调查
中职学生正值青春发育的高峰期，其心理发展处在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的关键阶段，可塑性强，感情丰富，易波动；由于没能实现上高中进而考大学的梦想，普遍存在失落茫然、空虚悲观等负性情绪，缺乏学习信心和热情，自我认知偏差，自我监督、自我控制、自主学习等良好行为习惯不足。 统计结果显示：近半数中职学生认为成功人士都是有关系的；56.1%课后从不学习，经常会主动复习和预习的只有 13.1%;64%认为同班同学学习成绩好的主要原因是平时努力学习，同时认为阻碍学习成绩提高的最大障碍是基础差；25.1%经常会因睡懒觉而错过吃早饭，只有 13.9%从来不会；46.2%愿意前往学校心理咨询室咨询。
3中职学生学习状况调查结果分析
问卷调查结果结合前期的课堂观察、学生座谈等调研结果，可以初步勾勒出现阶段中职学生学习现状的全景图：大多数来自乡镇不富裕家庭；父母受教育程度普遍不高；初中学习阶段受挫经历使其往往不能正视自己，没有明确的自我规划；对学校的认同程度较低，学习态度和学习习惯整体上不好，是学习上的失落者、倦怠者和行为上的散漫者。
3.1 专业选择盲目 ,职业认知能力偏差 ;学习目标不明确 ,学习内驱力弱
其原因，主要集中在如下几个方面：①社会因素：社会对中职教育的主流看法和评价，并不十分正面。②家长受教育程度普遍较低，一般不会有意识从学生自身考虑其未来规划和职业走向。③学校办校特色不突出，没有在一定的社会范围内塑造出不可替代的品牌形象。 ④是义务教育阶段学习“失败者”,对专业和专业学习的目的性及未来发展前景没有足够的认识，学习缺乏动力。
3.2 对学校和课堂教学认同程度较低，自主学习意识缺失
目前，中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，教学内容、教学方法和教学组织等课堂教学模式创新程度不高，与经济社会发展和人民群众的需要之间还存在很大差距。很多学生和家长对职业教育的认同度比较低，职业学校仍然是他们退而求其次的无奈选择。同时，中职学生的自我认知能力有限，对专业的选择存在很大盲目性，缺乏良好的学习习惯和学习意志力，在校学习期间目标不明确，学习动力缺失，往往不能积极主动参与课堂教学。
4改善中职学生学习状况的教学改革实施策略
针对中职学生的真实意愿，贯穿《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出的“强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”思想，形成如下教学改革实施策略。
4.1 找准课程定位，形式内容灵活，人人参与创新，成果大家共享
公共基础课是提高中职学生综合素质的重要课程，是学好专业课和专业基础课的基石； 专业课是专业基础课的延续，是专业基础课服务的对象，是培养“知识+技能 ”职业人才的最终落脚点；三者相辅相成，理应群策群力、共同研究、互通有无。 可根据课程定位和学科特点，创新课堂教学模式。 如创设情境，设置问题台阶，激发并保持学生兴趣，推行案例教学；又如利用仿真实训等固化操作定向，提高学生设备实训的操作成功率，提升信心，促进学生职业特质的形成，推进工作过程导向学习。
4.2 “以人为本”,激活学生的内部动力机制，提升和发展学生
“以人为本”是教育亘古不变的教育理想与信条 ,作为负有特殊使命的职业教育也应坚持这一教育理念和根本原则。中职教育工作者应牢固树立“人人有才、人无全才”的学生观，坚信没有一无是处的学生，从而热切地、细心地去发现学生的优点和长处，给予每个学生平等的尊重和期望。 同时，可以通过心理干预帮助学生对义务教育阶段的学业失败作科学归因，通过行业技能精英和优秀毕业生的榜样引领激发学生积极向上，帮助他们坚定“劳动创造生活，职业改变未来”的信念；以职业生涯规划为切入口，帮助学生正确、全面了解自己，唤起学生自信，激活学生的内部动力机制。
【参考文献】
[1]现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）[Z]. 教发〔2014〕6 号。
[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发〔2005〕35 号。
[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z]. 国发〔2014〕19 号。
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[Z]. 中发〔2010〕12 号。
[5]唐艺，马春明，等。当前中职学生学习现状及改善对策分析[J].企业文化，2014,7:240-241.
[6]甘艳莉。当前中职学生群体特征及工作对策研究[J].江西青年职业学院学报，2015:58-61.
