学前教育专业作为培养学前教育人才的专业，需要根据教师资格考试标准，尤其是幼儿园教师资格考试标准，进行专业人才培养调整，进行现行教育教学的改革。
一、幼儿园教师资格考试制度分析。
幼儿园教师资格考试主要考查申请教师资格人员从事教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力。考核分为笔试与面试。
笔试分为两科，分别为保教知识与能力和综合素质。保教知识主要考察专业人才的保教理论知识与能力，内容包括：学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施和教育评价等内容。综合素质主要考察专业人才的教育素养、基础文化素养，内容包括：职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和阅读理解、逻辑思维、信息处理、写作等能力。
面试主要考查申请幼儿园教师资格人员应具备的基本素养、职业发展潜质和保教实践能力，主要包括：良好的职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力；有一定的技能技巧，能够恰当地达成保教目标。面试采取结构化面试和展示相结合的方法，通过展示、回答问题、陈述等方式进行。从职业认知、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧和评价反思八个方面进行综合性评价。
考生通过笔试与面试，同时获取普通话等级测试二级乙等及以上水平认证，方可进入教师资格申报程序。
二、学前教育专业针对教师资格考试的教学改革措施。
1.注重文化素养与能力的培养。
教师资格考试的实施，对本专业学生的文化素养与能力提出了更高的标准，如人文素养、阅读理解与写作能力和信息处理能力，尤其是教育理念和职业素养。在几次的考试中，我们进行认真总结分析，发现学生能够通过努力掌握基本的保育、教育知识与技能，但是在综合素质的笔试中发挥不好，这和学生的文化基础薄弱有关。因此，本专业从入学起加强学生文化素养、基本能力、教育和职业素养的培养，开设数学、写作、社会科学基础知识、自然科学基础知识、信息技术、艺术欣赏、幼儿园教育法律法规等课程，同时以社团、二课和专项活动作为载体开展各项评比活动，调动学生学习积极性，强化基本素养。
2.针对考试标准建构专业理论课程。
考试标准对幼儿园教师的职业能力进行了精确的分析，我们针对其构成，重新调整了专业理论课程的设置，将学前教育课程进一步细化为“基本理论”“一日活动”“班级管理”“教育评价”等模块，并且都对应考点进行了习题设计；增强学前卫生学和学前心理学呼应，从教师开始将课程放在“学前儿童发展”的视野下来进行，形成身心统一的儿童教育意识；结合保育员课程增设与教学实习呼应的“幼儿园一日生活”;增加学生对教育教学活动的设计能力培养。
3.针对面试标准加强学生专业综合能力的培养，制订专业基本功培养方案。
面试是对学生基本素质和专业素质的全面检验，学生不仅需要将专业所学全部掌握，还要培养综合运用能力。面试中的专业素质测试，如讲故事、弹琴、绘画和跳舞等都是考查学生扎实基本功基础上的灵活运用能力。在考试时学生能够陌生地读故事并进行加工和充分表现，对乐曲进行分析和创编，针对主题进行形象设计等。因此，我们特别指定了专业基本功培养方案，涉及读、写、跳、唱、画等十项能力，针对每项能力都涉及有阶段性的考核标准和基本测试项目，同时通过社团、二课进行专项能力的强化提升，进行“合格+特长”的培养模式。
面试中，还会针对幼儿园的真实案例进行测试，考察学生的教育理念、理论素养、分析处理能力。我们发挥校企合作育人平台优势，收集众多教学实践案例渗透的每门课程的专业教育教学中，同时调整加大了专业实践比重，实施理实一体化教育模式。教师利用情境教学，设计面试全真模拟，让学生在模拟中锻炼反应能力、心理素质等。
4.设置与资格考试匹配的评价反馈体系。
从教师职业形象设定学生的日常行为规范，并进行管理评价；将文化素养工作放到平日的“晨诵晚读”进行浸入式强化；每个课堂都有针对资格考试内容的讲解、练习与考核；针对备考学生开展每周一次的所学抽测，每月开展全体模拟考试；每学期进行专业基本功测试；将教师资格考试纳入教师教育效果和班主任班级管理绩效评价系统，调动师生工作和学习积极性，确保专业教育质量。
