0 引 言。
检测技术是电子信息工程专业的主要专业课之一，是集传感器技术以及信号处理技术于一体的综合性课程，是现代信息采集的核心，在环境监测，航空航天，智能交通，健康监测，工业监控等众多领域得到广泛地应用。检测技术是一门理论与应用结合的非常紧密的课程，应更好地掌握各类传感器的具体应用，培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼团队意识，培养学生的终身学习能力和实际处理问题的能力。
1 传统教学模式存在的问题。
在传统的教学模式中，教师依照教材内容，应用教材课件贯穿整个授课时间，完成教授任务； 同时，教师注重定义的解释、公式的推导、原理的分析，通过操作实验平台来验证传感器原理等内容； 缺乏对具体问题的讲述，传感器的综合应用等。这种传统的课堂教学，教师付出很多，学生也耗费了大量的时间，但是收获有限。
实验教学中，多数学生按教师的演示方法或实验教材规定的步骤进行实验结果的验证，实验时学生主要根据实验指导书给出的步骤接几根线，手动调节实验仪器，手动记录输入和输出值、计算实验结果、画出实验曲线，致使学生处于被动学习的状况。教师仅仅讲解而不进行教学信息的双向交流，不利于提高学生学习的积极性和主动性。
2 教学方式方法及教学模式的改革。
进行课程教学改革，在教学内容及教学方式方法方面进行改进。对教学方法进行改革，有效地将课堂教学、实践教学相结合，加大综合型创新型实验，引入多元化教学方式，增强教学效果，以有效的教学方式达到预期的教学效果。
2. 1 课程教学体系的优化。
对课程教学内容体系进行了优化，根据教学大纲的内容，对所有的教学内容进行研究，把六大类型的物理量的检测进行项目教学，用实践来引导课堂的教学内容，发挥学生的主动性和创造性。例如在研究温度检测的过程中，通过项目完成涉及的多种类型的传感器和检测方法的理论学习和应用，使学生真正掌握工程项目的实际应用。实践结果表明，课程内容体系改革、实践教学改革和教学方法改革提高了本课程的教学效果和人才培养质量。
2. 2 综合型实验的加强。
综合型实验旨在培养学生综合运用传感器理论知识分析问题和解决问题的能力。综合型实验内容要体现系统性和实用性，实验项目要包括被检测信息的获取、转换、显示以及测量数据的处理等技术。实验教师仅提出实验项目要求和实验条件，学生以小组为单位查阅相关资料，把学过的理论知识与实验内容联系起来，并结合实验室现有设备和条件，提出方案论证，由教师确认可行之后动手完成实验。这种实验教学，极大地提高了学生学习的主动性，增强了动手能力，更有利于培养学生的综合实践能力与创造性思维能力。
2. 3 项目教学法的应用。
采用项目教学法对原有实践教学环节进行改革，以适合学生的项目为导向，把教学内容融入到项目中，通过具体的项目学习理论知识，更好的激发学生的主动性，使学生能够从检测调理电路的设计以及数据的分析与处理过程中提高能力。在项目教学中将电子技术、单片机技术、检测技术等课程内容有机地结合起来，形成以项目实现为目标的综合性实验内容，增加综合性、设计性实验教学内容，为培养学生综合能力、实践能力和创新能力奠定基础，加强了学生的团队合作和沟通能力。项目教学中以小组为单位，每小组4 ~5 人，信息的收集、方案的设计以及项目实施都由学生自己负责，每个学生都不同的分工，学生通过该项目的实施，解决并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，教师仅提供指导。改变教师的主导地位和单向的授课方式为相互的交流和讨论，创设情境，启迪思维，引导学生积极主动地参与教学，激发学生的学习兴趣，增加课堂信息量，营造积极活跃的学习氛围，培养学生形象思维及创新思维能力。组织学生分组讨论，然后派代表发言，使得学生由被动接受转换为主动思考，深化了学生对教学内容的理解。实验室采用开放式管理，学生可以灵活的控制项目进度。
2. 4 合作授课。
增加合作授课的时间，推进团队授课、专家授课模式。团队授课主要根据团队成员在研的科研项目涉及的相关教学内容进行准备，使学生能够按照项目教学方式进行学习； 专家授课就是请进实践经验丰富、并能够进行全面表述的企业高级技术人员给学生针对具体的项目或者具体传感器的选型、具体控制核心电路的设计等进行专题的授课，使学生快速了解工程实际的需要以及工程设计的要求。合作授课模式推进了项目教学法，使得教师讲课生动、内容丰富，学生学习兴趣高、针对性强。
3 项目教学法的实施与学生综合能力的培养。
应用项目驱动教学方法，通过各类项目的需求，引导学生思维，启发学生观察、思考、探究、解决问题。创造“自主、合作、探究”的学习模式，提升学生的交流、沟通、合作、创新等综合能力。
3. 1 确定任务目标---培养学生学习兴趣。
项目教学是教师应用科研中的实际项目，引发学生探索，解决生产、生活中具体问题。通过这样的实际项目，使学生了解现在学习的内容能够解决生产中存在的实际问题，从而对所学的知识更加有兴趣，并能按照教师对项目的分析进行思考，并把其他的知识联系起来进行综合，形成系统的观念，从而提高工程意识。比如进行温度传感器讲解时，引进了“恒温、恒湿的生产车间的智能控制系统”,启发学生应用学过的单片机知识设计，设计满足用户需求的智能控制系统。通过对项目需求的分析，进行温度传感器、湿度传感器的选型，单片机系统的设计，温湿度数据的采集程序的编制以及执行机构系统的设计。通过这样的项目驱动，学生熟悉了一个控制系统的设计过程，并解决了生产中的实际问题，对课程有了很大的学习兴趣。
3. 2 项目分析---培养学生独立思考、综合分析的能力。
通过对项目的需求分析，培养学生进行方案设计、算法实现等方面的能力，使学生独立思考，综合分析项目需求，通过所学的知识针对项目需求进行方案的设计以及算法的实现，培养学生渐渐掌握工程项目的设计思路，具备进行系统方案设计以及算法研究的能力。
3. 3 任务设计---培养学生综合实践能力。
采用项目驱动教学方法，将项目进行细分，要求学生针对细分的项目内容自主学习对应内容的专业知识，然后由学生归纳总结，针对细分的项目内容给出解决方案，教师针对这些具体的解决方案提出方案的可行性，对于存在问题的解决方案，要求全体同学一起讨论，找到产生问题的原因，并引导制作方案的学生重新进行方案设计直到满足细分项目的要求，对于具备条件的项目在实验教学环节进行实践验证，针对学生的各自特点的不同，项目教学的引入以及细分都是贯穿由浅入深、由易到难的原则，适合不同层次的学生。
3. 4 综合设计---培养学生自主、合作、探究的能力。
对于不同水平的学生，并采用均衡分组、共同完成的教学模式。根据学生的层次水平将学生进行 4~ 5 人的分组，使每个组高低层次的学生均匀分布，共同完成学习任务，有分工，有合作，针对细分的项目，每位组员都要进行各自细分项目的设计并在组内先进行讨论，最后确定本组的最终设计方案，教师在组织全体同学对各组的设计方案进行讨论，找出问题，使全体同学交流互动，相互交流、讨论、评价和总结，通过这样的教学手段，培养了学生的团队合作的意识，加强了分析问题、解决问题以及综合设计的能力。
3. 5 学生分享设计方案---培养学生语言表达能力。
在明确任务目标、项目分析、任务设计、综合设计环节，学生们互相讨论，能够增强语言表达能力。在当中陈述与辩论设计方案的“舞台”上，学生们可以尽情展示自己的语言天赋，将寂静而玄妙的“科学技术”
幻化成鲜活而具体的“语言表演”,教师在一旁可以随时进行质疑、引导，孔子与弟子辩学的场景再现。
3. 6 学生进行元器件选型---培养工程意识、产品意识。
在充分论证的基础上，合理的设计方案需要具体元器件去一一体现。元器件的选型包括厂家、精度、外形、应用场合等各种选择，要考虑性价比、小型化、节能等，这就是工程。要最终形成产品，最重要的就是长期工作的稳定性，产品的内在版图设计及外观设计都要考虑。
3. 7 学生撰写项目技术报告---培养学生的语言组织能力、文字撰写能力。
学生在撰写技术报告的过程中，能够对方案设计及具体实施细节做归纳与总结，并总结出核心技术问题，状态好的同学还能进行创新点的提炼。
4 结 语。
通过“项目驱动”“合作授课”“自主、合作、探究”教学模式的引入，在教学中把握实际工程需要，把培养学生需要具备的各项能力设计为多个综合项目，每一个综合项目 再细化成若干的具体项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果得到明显提升。结合专业方向的项目驱动教学方法，使学生掌握了信息处理的科学理论和基础知识，培养了信息处理系统分析与设计能力，强化了团队合作意识，增强了个人的实际能力，提升了人才市场的竞争力。
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