美国加州州立大学富勒顿分校 （California State U-niversity of Fullerton），简称 CSUF,是美国加州州立大学 23 所分校之一。笔者通过教育考察、课堂观摩与教学实践，对 CSUF 的微课堂设计及其评价做了较为深入的理解与体验。下面将对美国大学微课堂的教学设计与评价标准作以剖析，以期为国内高校微课堂以及常规课堂教学提供些许参考与启示。
一、CSUF 的教学理念
1.“学生本位”的教学理念。CSUF“学生本位”教学理念在教学中主要体现在三个方面：教学前重视学生的学习需求；教学中重视学生的参与；教学完成后重视学生的反馈。以学生为中心、为学生服务的“学生本位”理念渗透在 CSUF 的整个教学管理过程中，在微课堂的每一个教学环节中体现得更是淋漓尽致，以学生为中心，营造学生主动学习和活跃民主的学习氛围，重视学生互动环节，鼓励学生参与教学过程，教学评价十分重视学生的学习效果。
2.“有效教学”的教学理念。CSUF 教学中以学生为中心，强调互动、组织、沟通交流和合作。其有效教学理念主要包括以下几个方面：鼓励师生沟通交流、发展学生之间的互惠与合作、鼓励积极主动学习、给予及时反馈、强调任务的时间性、表达出高期望、尊重不同的天赋和学习方法。
二、CSUF 微课堂的结构与教学特点
1. 微课堂的 OCPC 结构。CSUF 的微课堂可以归纳为 OCPC 结构，Outcome-Content-Practice-Closure,即完整的微课堂设计应至少包括四部分内容： （1） 教学结果 （Outcome）。这里的教学结果相当于教学目标，微课堂一般要求时间为 10 分钟，由于时间的限制，将微课堂的教学结果设置 1~2 个知识点或技能点为宜。 （2）教学内容 （Conten）t.教学内容围绕教学结果或教学目标展开，如何将教学内容合理地组织起来是重点，如何通过语言或非语言信息帮助学生恰当地理解内容，一定的趣味性是必要的。 （3） 教学互动 （Practice）。有效的教学互动可以激发学生求知欲，让学生积极参与教学活动，引导学生思考与合作。 （4） 教学总结 （Closure）。
阶段性教学小结与总结是非常有必要的，引导与帮助学生达到预期的教学结果。
2. 教学设计特点。其中包括三方面：教学目标明确化、教学方法多元化、教学信息双向化。
（1） 教学目标明确化。美国大学课程根据具体课程和学生的学习需求，为每一次课堂设计明确的教学目标，具体到特定的知识点或技能点。因此，在一开始进行微课堂设计时，列明具体教学目标非常重要，清晰的教学目标可以指出学生学了这堂课以后能够做什么，具体可以有什么知识或技能收获。
（2） 教学方法多元化。在美国大学的课堂上，可以看到灵活多样的教学方法。CSUF 的微课堂设计同样要求教学方法和方式多元化，比如通过图片、语音、视频或故事，可以丰富课堂内容、增加趣味性；通过讨论、游戏或小测试，可以让学生积极参与教学互动，激发求知欲。
（3） 教学信息双向化。CSUF 微课堂重视教师的讲授与引导信息，同时重视学生的反馈信息。学生现场的互动效果或课后文字性的反馈信息，都可以让教师了解到学生掌握程度以及是否达到预期的教学目标，以便教师在后续教学中根据反馈信息来补充或调整下一环节的教学内容与环节安排。
三、CSUF 微课堂的评价标准与细则
CSUF 对一次微课堂的教学活动会从六个项目上来进行评分，然后从四个角度进行综合评价。其中，六个评分项目分别是学习结果 （Outcome）、课堂结构 （Structure）、表达清晰度 （Clarity）、对学生的激励和引导 （Motiva-tion）、评估学生掌握程度 （Assessmen）t 和对学生的影响（Affec）t.每一个评分项目分别赋予为 1-9 分的分值，分值越高评价越好；四个综合评价角度是指学生参与 （En-gagemen）t、学习效果 （Effectivenes）s、教学组织 （Organi-zation）、教学结果 （Outcome） 四个方面，即使一次教学活动不能在每个项目上表现得很好，如果在以上四个方面的某一方面做得比较突出，仍然会得到评估者的认可。
从表 1 可知，CSUF 的微课堂评价细则体现了“学生本位”的教学理念，每一个评分项目的衡量都以学生为中心：重视教学目标是否为学生明确指出；要求教学组织过程完整，把学生不断引向学习结果；要求学生有互动环节，重视培养学生的合作能力；关注学生的兴趣与求知欲，尊重学生的能力；重视学生的反馈信息等。
四、CSUF 微课堂的趣味性教学方法与辅助工具
通过教学讲座和观摩旁听课，我们学习到了一些有效增加课堂趣味性的技巧和方法。
1. 时间计时器。课堂上控制好学生互动或练习的时间非常重要，一个简单的办法就是在电脑上安装时间倒计时软件或在联网电脑上输入一个可以计时的网址，从而较好地把握每一个教学环节的时间，有利于教师有效合理地控制整个课堂安排。
2. Clicker 选择器。教师在课堂上让学生做选择题或判断题，使用 Clicker 选择器，所有学生可以匿名提交自己的答案，软件自动汇总统计所有学生的选择或判断结果，这样一方面学生不会因为回答错误带来尴尬，另一方面教师可以从整体上了解学生的答题情况。
3. 趣味随机分组法。教师让学生进行分组活动，分组时小组成员越随机越好。CSUF 的教师会给每个学生发一张扑克牌或彩色卡片，根据学生手中拿到的扑克牌或彩色卡片是花色一致、数字一致还是颜色一致，可以把学生随机分组，这样既能增加课堂趣味性，又能体现分组的公平性，容易被学生接受。
4. 卡片或活页的使用。教师上课时如果现场发放一些本次课要用到的、带有相关资料的小卡片或小活页，会大大提高学生对卡片资料和活页资料的兴趣和关注度，打破只从教材上或老师的 PPT 上获取学习信息的传统渠道。
五、CSUF 微课堂对国内课堂教学的启示
1. 教师角度---重讲授可转向重引导。国内课堂教学更多的是教师单方面的知识讲授，对学生的引导与激励不足。教师面对学生，不应该仅做知识的搬运工，而是应该做引路人，引导学生思考，有利于培养学生独立解决问题的能力与创新能力。
2. 学生角度---被动参与可转向主动参与。学生的课堂参与不应该仅仅体现在被教师点名被动地回答问题上。比如，教师可以通过眼神和肢体语言来鼓励学生积极参与课堂，还可以通过设计一些学生间的合作互动环节或动手实践环节，让学生积极主动地参与到课堂教学中。
3. 课堂角度---单调课堂可转向趣味课堂。正如学无定法，教亦无定法。单调的课堂气氛不会有好的教学效果，教师可以使用多种教学方法和技巧来增加课堂的趣味性，国内的案例教学法、项目教学法、任务驱动法、情景教学法等可以穿插使用，另外可以借鉴美国课堂中比较有效的辅助教学小工具来补充增加学生的新鲜感，提高课堂的趣味性。
高等教育中的课堂教学是培养人才的重要途径。综观全文，通过美国加州州立大学富乐敦分校“学生本位”
教学理念的介绍、微课堂设计结构及评价细则的分析，希望为我国普通高校微课教学和普通课堂教学打开一扇小小的窗，点燃些许学习和借鉴之光。
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