随着社会的不断发展，现代教育技术正快速渗透到教育教学领域，现代教育技术的发展带来教育教学的变革，促进教育不断向前发展。现代教育技术是利用软件、网络以及计算机、投影仪等硬件结合应用到教育教学中的技术。把现代教育技术与小学科学学科进行整合，不仅符合现代教育的要求，也充分体现了教师与时俱进、精益求精的执教精神；同时能够激发学生的学习兴趣，丰富教学资源，辅助课外自学和课内教学，利于学生互动交流，促进科学教学效果最优化；有利于学生进行实验探索、合作学习、自主探究，提高科学教学效率，丰富学生的科学知识和技能，提升学生的科学素养。
一、增强学生感悟
收集和制作与教学相关的文字、声音、图形、动画等可以扩大信息容量，学生根据这些信息积极思考，理解教材，就可以加深自身感悟，从而提升教学效果。以讲授“岩石会改变模样”一课为例，为了让学生明白“冷和热”以及流水对岩石的作用，教师可以给学生播放一段视频。学生从视频中发现：在野外，山上的岩石有很多裂缝，山下有大量碎石和沙，河道和海滩上的岩石很光滑。由此，学生猜想岩石的模样变化可能与温度和水流有关。
为了让学生理解植物和动物对岩石的作用，教师可以在网上收集相关图片进行展示。学生可以从图片中发现，植物的根能生长在岩石里，从而自然感悟到植物的力量，是植物的根改变了岩石的模样。在观看了《动物世界》视频后，学生可以观察穿山甲、老鼠等动物的生活习惯，即用爪子、牙齿等锐利的身体部位打洞，使岩石破裂；进而就能明白动物可以改变岩石模样的道理。通过以上教学方法，学生就会明白受水、大气、气温或动植物作用导致岩石破裂的现象就叫作“风化”。除此以外，教师还可以借助图片演示岩石风化的过程。为加深学生对风化作用改变地形地貌的理解，教师还可以为学生播放自然景观视频，让学生从中感悟名山大川的美丽景观是风化“成果”。
二、丰富教学内容
现代教育技术包括视频、课件、图片，通过计算机、投影仪投放到大屏幕上，既直观、形象，又使教学内容丰富多彩，扩充了教学容量，提升了教学效率。以“食物链和食物网”一课为例，首先让学生观看一段《动物世界》，学生观看的同时出示布置有学习任务的幻灯片，提出问题：动物世界里的动物如何生存？看完后请学生汇报，动物靠吃小动物或植物生存，具体是肉食动物吃食草动物，食草动物吃植物等。再次观看《动物世界》，观看的同时出示幻灯片，提出问题：具体的是谁吃谁？看完后再有学生汇报，教师则用箭头表示出来。学生写完之后，告诉他们生物之间像链环一样的食物关系，就叫作食物链。再出示幻灯片，布置学习任务：以小组为单位请将所有关联的动植物用箭头连在一起。学生写完后在展台前使用投影仪汇报展示，相互交流。用幻灯片出示下一项任务：你们有什么发现？学生汇报，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也就可吃多种食物；把动物世界里的动植物连接起来就像一张网。此时，向对学生解释生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，就叫食物网。顺势利用幻灯片出示学习任务：生物之间是什么关系？学生能够答出，生物之间相互依赖、相互影响。播放关于池塘和田野中视频，让学生观察生物的生存情景。播放后，利用幻灯片出示任务：让学生找一找视频中包括哪些食物链和食物网。播放视频，进而可以让学生把学习的知识食物链和食物网充分应用，加深理解生物之间的关系。再利用幻灯片布置任务：如果一种生物灭绝了，有什么影响？让学生交流讨论，最后得出“一种生物灭绝会影响其他生物，因此保护一种生物就等于保护了许多生物，应该从保护每一种生物开始保护地球”的结论。该堂课，通过让学生多次观看不同的视频，并利用幻灯片布置任务，比只使用课本上的几幅图片学习更生动、合理。这样做法使得课堂内容丰富，在一定程度上拓展了学生视野，激发了学生的学习热情，提升了教师的教学效果。
三、解决生成性问题
科学学科涉及物理、化学、生物等多学科的知识，教师具备再丰富的知识和经验，也无法全部应对学生在课堂上的提问。网络技术可以辅助解决这一问题。师生都无法解答的课堂生成性的问题可以通过网络搜索答案，在一定程度上解决课堂教学生成性问题。
例如，在讲授“我们周围的材料”内容时，有学生提问“玻璃是由什么做成的？”。这并不是小学生必须掌握的知识，因此任课教师在没有精心准备的情况下很难解释清楚。在这种情况下，教师可以通过网络搜索“玻璃的成分”关键词，找到相关答案，让学生了解玻璃的主要原料、制作的工艺等内容。
四、辅助实验教学
科学实验教学中，在指导学生观察时要提出明确的观察方法，使学生集中注意力，按照一定的顺序细致观察。但是有些观察方法教师难以表述，学生也很难理解并正确操作，这时利用教育技术“变抽象为具体，变模糊为清晰”就能较好地解决这一问题。例如，在讲授“温度表的读写时”内容时，需要让学生掌握“读数时视线要与液柱顶端相平”的要领。教师可运用 Flash 动画形式让学生观看，再亲身示范，矫正学生错误的读数方法。
有些实验受时空限制，学生无法在课堂中完成，就需学生回家实践，但学生的能力不同，有些学生不能独立完成任务，就会影响学习效果。因此，教师可以把实验过程录制成视频片段，再进行有机组合做成实验视频，让学生观察模仿实验。以讲授种子的发芽实验为例，教师课前可以把种子每天发芽、生长的情况拍成视频或照片，让学生观察。学生通过观察实验，也能获知绿豆种子发芽的过程，其中包括绿豆芽茎、叶的颜色、茎的粗细以及植株的高度等，进而得知绿豆发芽、生长需要的条件。教师的这种操作方法充分说明了教育技术具有实时、直观、形象、实效的特点，可提升学生实验探索的效率。
五、利于合作学习
合作学习是学生学习科学知识的有效方法，现代教育技术的运用促进了学生学习过程中的交互作用。传统的教学中虽然也存在师生、生生合作，但交互作用并不明显。师生之间发生的是由教师到学生的单向作用，学生很少能向教师表达对问题的独特见解和具体解决策略。而网络具有信息量大、交流灵活的特点，可引导和帮助学生进行小组合作学习、互动交流，为学生提供了学习平台。
例如，在讲授“维护生态平衡”内容时，教材要求利用鹰、兔、草之间食物链关系探究生态平衡作用。但是我们的学生生活在平原地区，对这些生物接触很少，不了解鹰、兔、草变少的原因。教师可以利用网络让学生了解，进而引导学生讨论、探究生态环境对人类的重要性、环境污染对人类生存的危害；还可以让学生在“学校论坛”或“班级群”内对“保护生态环境”话题进行探讨；再将讨论结果系统整理，通过电子邮件发给环保部门。这样一来，不仅促进了学生间的交流，也促进了学生与社会的合作交流，丰富了学生的科学知识，提升了学生的交际技巧。
六、促进自主探究
利用现代教育技术，拓展学生的探究空间，让学生进行自主探究。学生在探究活动中遇到问题，教师不应马上给出答案，而是利用课件等多媒体手段引导学生自己解决问题，提升他们解决问题的能力。让学生亲身经历科学探究的过程，可以让他们形成对科学的基本理解，从而在知识、能力、情感态度和价值观等方面获得提升。
例如，在讲授“蚯蚓的选择”相关内容时，教师可以制作课件，设计学生探究指导环节。教师先播放一段关于蚯蚓生活的视频，让学生了解蚯蚓的生活环境，再进行实验。实验分为两部分：第一部分，先将长方形的盒子涂成黑色，再将盒子一端的盖子剪掉一块，并在盒子底部铺上吸水纸，将蚯蚓放在盒子中间盖好，观察记录；第二部分，在另一个盒子的两端分别铺上泥土，一端是湿润的，一端是干燥的，再将蚯蚓放在了盒子中间，盖好盖子观察记录。实验中学生记录盒子两端蚯蚓的个数，教师做适当的指导和帮助；实验后，学生尽情交流讨论，并总结得出蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的土壤里的结论。
七、提升交流实效
1. 建立班级 QQ 群 促进学生相互交流。
随着社会经济不断发展，人们的生活水平不断提升，大部分学生都可以在家里上网。学生都拥有自己的QQ号。教师可以以班级为单位建立 QQ 群，便于学生与学生、教师与学生相互交流。QQ 群建立后，班长可以作为日常事务管理员对班级群进行管理和建设，真正让群成为交流沟通的平台。当学生碰到自己解决不了的问题时可以通过班级群“求助”。
例如，学生在完成课外作业——“制作小赛车”的过程中，会遇到很多自己解决不了的问题。由于学生选择小车的动力不同，研究的内容也有所区别，学生可以到班级群中寻找与自己动力相同或使用材料相同的学生一起讨论学习。在班级群中向他人请教或交流学习问题有利于提升学生解决问题的能力，同时增强学生之间的交际沟通和合作学习。
2. 利用邮箱交流作业情况 实现师生互动
教师可以把自己的电子邮箱向学生公布，便于学生与教师交流。特别是在安排阶段性任务时，学生可以利用自己的电子邮箱向教师汇报学习情况，教师可以根据掌握的学情对学生给予及时的指导和帮助，提升学生的学习效果。虽然教师不在学生身边，但也能及时掌握学情，并进行有效指导，从而促进学生正确学习，探知科学奥秘，提升学生的科学素养。
八、结束语
现代教育技术具有感染力强、直观、形象、实时实效等特点，将现代教育技术与小学科学学科有机结合，进行合理、科学的整合，就可以发挥现代教育技术在科学教学中的作用。现代教育技术的运用，为科学课堂提供了丰富多彩的资源，特别是观察实验，消除了时空限制的弊端，使科学课堂更具吸引力，更能激发学生的形象思维和抽象思维；有利于优化教学结构，促进高效课堂。利用网络为学生提供了海量丰富的信息，可以开阔学生视野，改变学生学习方式；更能为师生、生生搭建沟通交流平台，促进学生全面发展。
