一、新课改对大学写作教学的要求
教育部颁布的语文新课程改革法定文本《语文课程标准》中明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。倡导“分享感受，沟通见解”的对话意识，构建多元、开放的课程体系。但一直以来，因大学写作教学是公共课程，开设时间短，多数学校一般只是大一时开设。在笔者的教学过程中，发现学生写作热情整体淡漠，认为大学写作课程为程序化教学，学生在写作时程式化倾向严重，应试教育写作训练的弊端沉积至大学阶段，成为大学写作的痼疾，难以出现立意新、思维创新的个性化作品。
学生对大学写作教学内容的把握，应体现在写作能力的获得与提升上，既有知识技巧的内化，不断深刻的人生阅历与不断的实践历练，需要将这种能力转化成积极主动探寻真理的自觉力。因此，厘清“教”与“学”两重主体关系，学生应作为学习和写作活动的主体，并需积极发挥其自身的主观能动性。而以往高校的写作课程，教师多以“文章”作为文本，从文章的构成要素、文体特征、语言技巧、表达方法等视角，授予写作基本知识与方法，课堂上依然沿袭以教师授课为主的传统教学模式，忽略了学生在学习与写作活动中的主体地位，从而降低了学生积极主动学习的积极性。
笔者认为，高校大学写作教学的重点应打破以文章作为文本分析的固有模式，而应放在创建文章行为本身，强调学生作为写作主体参与意识，凸显写作授予过程的主体地位。这一点，与新课标改所倡导的自主、合作、探索的学习方式和构建开放而有活力的教学体系这一创新教育理念相契合。写作能力是个人价值观、思维能力、表达能力的综合体现，也是个人综合素养的集中体现。在写作教学中，教师不仅仅是要传授学生具体的写作技巧和能力的提高，更要关注学生综合文学修养的提升。因此，在新课改这一理念的指导下，教学过程不再是忠实地执行既定的课程方案的过程，而是师生间共同开发课程、丰富课程的过程。
二、大学写作教学多媒体的实践应用
随着现代信息技术的高速发展，以多媒体和网络为核心的现代信息技术或破局大学写作固有模式。现代信息技术与写作教学的有机整合，是信息时代高校写作教学方式变革的发展方向，也是写作教学手段现代化的体现。集图、文、声、像等多种信息形态于一体的现代信息技术，开辟了直观而生动的教学情境，积极调动了学生作为大学写作教学过程主体角色的意识与兴趣，学习者更能在直观而生动的课堂情境中掌握“创建文章”的基本知识与技巧。
在现代化手段教学中，多数高校已使用了多媒体教室进行教学。教学内容可以通过手机、电脑、网络，以声音、图片、视频等多媒体形式呈现出来。而大学生的社交媒体多为微博与微信。微博，微型博客（Mi-croBlog）的简称，即一句话博客，是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。微博作为一种分享和交流平台，其更注重时效性和随意性。微博更能表达出每时每刻的思想和最新动态。作为现代化社会的一种重要文化现象，教师可以将这种成熟的多媒体技术应用到课堂教学，实现实时有效地线上写作。
笔者认为，教师可以建立公众网络写作微博，构建开放的写作空间，布置的写作话题。每一个学生都可以在公众微博平台上写作，学生与学生之间、学生与教师之间，可以通过通过评论、转发等方式对创作的文章进行点评，学生可以在网络上就一主题上网搜索、整理、分析、总结、写作，同学之间可以就一主题进行充分协商、交流与总结意见，从而充分调动学生对主题参与的积极性，最大程度调动学生创作的兴趣与持续的热情。在学生完成主题的创作后，教师可以就文章的观点、写作技巧等实施点评，同学之间也可就这公共平台进行点评或互相学习，该过程可以直接在课堂上完成，活跃课堂气氛。
充分利用微博的文字处理便捷性、文本形式多样性和交互开放性等特点，将学生爱写爱吐槽的微博平台直接应用于课堂，成为多媒体技术运用的良好渠道。构建开放的写作空间，不仅仅增强了学生的语言输出能力，促进了学生之间的友好交流，还可以将教师从繁琐的文本备课中减负出来，教师可以有目的、有计划地通过微博平台为学生提供写作素材，布置相关写作任务，让学生在博客上畅所欲言，“人人都有话语权”，教师可采取自身与学生互评的综合评估体系，增强写作教学效果的反馈，利用学生爱看爱动手的方式真正提升学生的写作水平。
三、大学写作教学应用多媒体网络技术的意义
传统的大学写作教学，在学生综合能力的培养方面，教学内容依照教材传授，而教学材料上选取的案例具备一定的滞后性，不能激发学生学习的积极性。而多媒体网络写作教学通过互联网技术的运用，通过构建学生喜闻乐见的微信、微博平台，在此平台上与学生实现布置主题、寻找主题、讨论主题、互评写作作品，丰富了原有的枯燥的教学内容，丰富了单一的以课堂为主的教学形式，引导学生从被动、冷漠学习向主动学习转变，这一点与教师在教学活动中应成为学生学习的组织者与参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道探寻真理的新课改主旨一致。
写作教学主要是为了更好地提升学生的写作水平，新课程改革倡导学生“自主学习”，“主动参与”，注重教学过程中师生的平等对话。在这种良好的教学氛围中，学生创作的积极性可以极大程度地得以发挥。
与此同时，基于多媒体和网络技术的现*写作教学手段，弥补了传统写作教学中，教师教学生学的单一渠道，将限有的课堂时间延伸，拓宽了课程资源也拓展了学生思辨视野。实践证明：在大学写作教学中应用多媒体网络技术，不仅让教师从繁重的寻找文章样本、分析文章样本中释放出来，也收到了最佳资源配置的教学效果。大学写作教学的最终的目的是“不教”，因此，学生综合写作能力的提升尤为重要。
笔者认为，脱离生活实际的封闭式写作训练，往往使学生不感兴趣，写作来源多数为网上抄袭或单调陈旧的应试教育主题，这样的训练写作模式割断了学生与生活的联系，也钝化了学生对生活的体验，学生的文章无创造性，更多的是空洞无物的内容。因此，在大学写作中大量引用学生喜爱的多媒体技术渠道，通过对网上海量信息的筛选，与共同探讨，可以为学生提供真实客观的写作样本，写作的灵感与源泉来源于生活，教师可以应用多渠道的多媒体方式呈现原生态生活创作源泉给予学生。这也与新课标所倡导的“自主”“合作”“探索”的学习方式和构建开放而有活力的教学体系这一创新教育理念相契合。
