摘 要： 以图形界面设计软件课程教学为例，通过线上线下混合教学的实践，对混合教学模式和传统教学模式两组学生的线上学习效果、线下学习效果和学习满意度进行比较，通过差异性分析验证混合教学模式在教学实践中的成效。研究结果表明混合教学模式相比于传统教学模式可以有效提高学习者的学习成效，尤其在改善学习者解决问题能力、设计能力和创新能力等方面具有明显优势。
关键词 : 混合教学模式;比较分析法;教学满意度;学习成效;
Abstract： Taking the course "Graphical Interface Design Software" as a case,through the practice of mixed online and offline teaching,the online learning effect,offline learning effect and learning satisfaction of the two groups of students in the mixed teaching mode and the traditional teaching mode are compared,and the effect of the mixed teaching mode in teaching practice is verified with the difference analysis.The results show that the mixed teaching model can effectively improve the learning effectiveness of learners compared with the traditional teaching model,and has obvious advantages in improving learners' problem-solving ability,design ability and innovation ability.
Keyword： mixed teaching mode; comparative analysis; teaching satisfaction; learning effectiveness;
0 、引言
线上线下混合教学是一种基于问题、基于项目、基于现象、基于案例的教学模式，能充分发挥MOOC和传统课堂教学的优势，有利于推动“数字高校”建设，是落实高等学校“互联网+教学”课堂教学方法和模式的创新的重要切入点，是高校提高人才培养质量的重要举措，对职业教育发展具有现实意义。另外，线上教学在疫情期间发挥了重要作用，线上教学拓宽了教师的教育视阈，促进了教学改革，疫情之后“线上+线下”混合教学模式已经开始受到越来越多的关注。如何更有效地利用信息技术手段来增强师生互动、增强授课效果，创建一种线上线下混合式教学新样态，已经成为后疫情时期的迫切需要，具有时代意义。所以混合教学模式得到了越来越多的关注。但限于优质资源和技术手段等原因，前几年以“学生为中心”的混合式教学模式改革很难有效实施，目前软硬件条件已经具备，国内许多高校已经开展了混合式教学模式的研究与探索，并取得了一定的成效[1]。杭州职业技术学院图形界面设计软件课程在浙江省高等学校在线开放课程共享平台中经过多年的建设和应用，于2020年被认定为第二批省级精品在线开放课程，为了推动课程改革，该课程教师团队尝试了线上线下结合的混合式教学模式，结合传统教学充分发挥了MOOC资源，有效解决了“只管线上建，不管线下用”的问题。为了验证混合教学模式的教学效果，本研究对比传统教学模式，对混合教学模式的教学成效进行实证研究。
1 、混合教学模式实施
本课程针对前期MOOC教学的不足，对本课程实施线上线下混合式教学应用模式。为了充分尊重学生的个体化差异，本课程将教学模式分为混合教学前期准备、混合教学活动设计、和混合教学评价设计三部分(见图1)。其中混合教学前期准备主要包括学习者分析、学习内容分析、学习环境分析和学习资源的设计与开发等内容；混合教学活动设计主要包括线上课前学习、线下课堂学习和线上课后拓展等内容；混合教学评价设计主要包括线上学习评价和线下学习评价两个内容。
图1 基于浙江省在线开放平台的线上线下混合教学模式框架图
在混合教学过程中，本课程充分运用了“授人以鱼不如授人以渔”的思想，重点培养学生的自主探究能力，切实以学生为主体，教师为主导。本课程重点对混合教学框架的第2部分混合教学活动设计进行了重点设计(见图2)。学生通过线上课前学习对课程知识有了初步的认识，再经过线下学习巩固课程知识，最后再次通过线上学习进一步升华课程知识。线上学习是线下学习的基础和依托，线下学习是线上学习的巩固和延伸，实现线上线下的深度融合。
图2 线上线下混合教学活动设计
1.1、 线上课前学习
线上课前学习主要依托浙江省在线开放平台向学生提供丰富的教学资源。为了使学生能够明确每次课的学习目标，任课教师需要提前在教学平台中发布与本次课相关的教学视频和和教学资源，布置课前任务单，在线上引导学生建立学习情境，明确教学重点、难点。教师依据平台大数据可以及时分析学生的学习情况(包括学生登录平台次数、视频学习进度和作业完成情况等)，并根据数据分析结果精准设计线下课堂的活动内容(包括讨论、互动的主题和学生操作练习的内容等)。
1.2 、线下课堂学习
线下课堂学习以活动为中心，学生在教师的指导和帮助下进一步消化学习内容。首先，教师会通过测验、互动等形式对学生的线上预习情况做检测。其次，教师会辅以生动有趣的案例来激发学员的学习热情；对疑难问题进行交流和讨论，重点讲解项目制作技巧。最后，教师通过单元小结归纳总结单元教学内容，并以单元测验和平时作品的设计效果来评价学生的学习成效。线下课堂能有效实增强师生互动，让学生在快乐的学习氛围中增强授课效果，达到学生综合能力的培养[2]。
1.3 、线上课后拓展
线上课后巩固主要是通过线上讨论、开放式设计作业和能力拓展等方面来巩固学生的基础知识。教师在平台中及时评价反馈学生的每一次作业，可以在线下课堂点评或互评具有代表性的学生作品，可以帮助学生进行横向学习，能有效激发学生的自信心和学习动力。
2、 混合教学模式教学效果分析
不同教学模式下会产生不同的教学效果，基于对混合教学模式前期文献分析，本研究重点研究与传统教学模式相比，混合教学模式下学生线上学习效果、线下学习效果以及教学满意度的差异性分析，验证混合教学模式对学生学习效果的影响[3]。
2.1 、研究方法
本研究是一个探索性研究，采用准实验研究法，研究对象为杭州职业技术学院数字媒体艺术设计专业20级学生3个班级共130名学生，分为2组。其中2个班级91名学生为控制组，采用课堂讲授、课堂练习和课后作业相结合的传统教学模式进行授课，并定期发布教学平台中的资源让学生进行自主学习；另外一个班级39名学生为实验组，采用线上线下混合教学模式进行授课。
2.2、混合教学模式教学效果分析
该课程的教学评价包括素养成绩(平时表现)、平时作品成绩(平时作业)、线上学习成绩(视频学习、测验、讨论发帖)和期末作品成绩(期末考试)等4个方面，由于教学模式的不同，实验班和控制班在各项考核的比例上略有不同，详见表1。
表1 实验班和控制班的课程评价办法
为了客观的对比混合教学和传统教学模式的教学效果，本文分别对视频学习成绩、讨论发帖、测验成绩、平时作品成绩和期末作品成绩进行对比；先用SPSS软件对各个成绩进行了正态性分析，发现各项成绩均为非正态，所以采用两独立样本非参数检验方法对实验组和控制组各项成绩进行对比分析。
2.2.1 混合教学线上学习效果分析
学生线上学习行为主要包括视频学习、讨论发帖和测验。分析结果见表2和表3，表2 中的班级1和班级2分别代表实验组和控制组，表3的分组变量为班级。混合教学模式下线上学习成绩中的视频学习成绩、讨论发帖成绩和测验成绩的均值均高于传统教学模式，由于测验的内容基本以理论知识点为主，混合教学和传统教学的学生掌握情况不存在显着性差异，但是讨论发帖成绩存在显着性差异(P为0.007，<0.05)。该结果说明混合教学模式的学生线上学习视频与讨论发帖的参与度和积极性都明显高于传统教学模式，这是由于混合教教学模式下，学生需要提前自觉地完成视频学习和在线讨论发帖，才能顺利进入线下课堂中有效解决重难点问题，所以混合教学模式比传统教学更能提高学生的学习主动性和参与度。
2.2.2 、混合教学线下学习效果分析
学生线下学习成绩主要包括平时作品成绩和期末作品成绩，这两部分成绩能较全面的体现学生的学习效果。表2和表3的分析结果表明，混合教学模式下平时作业成绩和期末成绩均值都高于传统教学模式，并且存在显着性差异(P<0.05)，与其他混合型教学研究结果一致，符合我们的预期[4]。数据表明，混合教学模式比传统教学模式对学生的学习效果起到了更积极的影响，这是因为混合教学模式更能调动学生的学习主动性，通过线上和线下学习对课程内容进行预习，在自主学习中对课程内容进行巩固和提升，真正做到了以学生为主体，最大限度发挥了学生自身的主观能动性。
表2 曼-惠特尼检验
2.3、 混合教学模式满意度分析
为了充分了解学生对混合教学模式的满意度，在课程结束后，课题组利用问卷星对实验组和控制组两组的学生开展了关于“课程学习情况及教学满意度”的问卷调查，结合前期的研究，该问卷包括学习态度、学习能力和教学满意度等3个方面的内容[5]。选项包括“非常同意”“同意”“一般”、“不同意”和“非常不同意”。
本次问卷调查，共回收124分问卷，其中实验组调查问卷回收37份，控制组回收87份。通过有效信分析，剔除无效数据，剩下有效数据实验组33份，控制组75份。通过信度分析，信度系数值为0.964，大于0.9，因而说明研究数据信度高。
表3 检验统计结果
将问卷中的满意度维度及其子维度通过SPSS进行独立样本T检验，对两组对象的学习态度、学习能力和学习效果满意度，在均值、标准差及显着性进行了分析。分析结果详见表4。
2.3.1、学习态度分析
从学习态度维度分析，在混合教学和传统教学两种不同条件下，学生发帖回帖、完成作业等积极性方面存在显着性差异(P<0.05)，结合均值表明混合教学更有助于学生在学习态度上提升自身的学习积极性和主动性。
2.3.2、学习能力分析
从学习能力维度分析，学生在解决问题能力、设计能力、创新能力提升以及合理安排学习时间等方面都存在显着性差异(P<0.05)，结合均值表明混合教学下学生各方面的能力都提到了有效提升。可见在混合教学环境中，学生的学习效果更好。
表4 满意度分析
2.3.3、满意度分析
从满意度维度分析，学习满意度和平台满意度2个方面存在显着性差异(P<0.05)，其他方面无显着性差异，说明传统教学下的学生没有尝试过其他教学模式，对传统的教学和教师都还算满意，但从均值上分析，学生对混合教学的满意度都明显高于传统教学的满意度。
3、 结论
混合教学模式是一种线上与线下结合、课内与课外互补、课堂教学与翻转课堂相互融合的教学形式。混合教学模式改变了教师的授课方式，能充分发挥教师引导、启发、监控教学全过程的主导作用。经过实证研究数据分析表明，混合教学模式优于传统教学模式，线上线下相结合的混合教学也彻底改变了学生的学习方式，改变了学生的角色。这些改变有效调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学生的学习参与度，增强了学生的自主探究能力，也一定程度上提高了学生的学习成绩，提升了课堂教学效率和教学质量，尤其是在培养学生解决问题的能力、设计能力和创新思维等方面更具优势。所以混合教学非常有利于实现“课堂生命活力与教学质量的双提升”，能有效地解决当前课堂教学改革的难题。分析结果中还表明，学生参与混合学习中的在线学习的情况与学习效果之间的存在一定的关联，笔者将在后续工作中进一步考察和研究。
参考文献
[1]胡晓静，刘士喜，于春燕，等基于SPOC的混合教学模式设计及学习行为与效果研究[J]巢湖学院学报, 2018(6): 138-143.
[2]陈然,杨成SPOC混合学习模式设计研究[J]中国远程教育, 2015(5):42-47.
[3]程桂芳，全素梅,王利关于高职院校混合学习成效的实证[J]职教论坛, 2010(8);.24-26.
[4]张睿，王祖源,徐小凤。SPOC模式大学物理混合型教学的学习效果研究[J].大学物理,2016(8):52-54.
[5]张芮MOOC与SPOC学习效果分析与对比研究一-以现代教育技术课程为例[C] 陕西师范大学2017(50-65).
