摘 要： 在信息技术与互联网技术快速发展的背景下，现代教育事业获得了显着地推进和发展，并将计算机技术与网络技术融入到课堂教学的不同环节中，使其成为拓展现代教育发展渠道的抓手。然而在多媒体教学的普及与推广中，却存在“过于依赖多媒体技术”，“缺乏创新性思维”及“难以全面认识多媒体教学”的问题，严重影响到数学教学的质量和效率。因此为拓宽高中数学教学的发展维度，挖掘多媒体教学的育人价值。本文结合多媒体教学的理论内涵，探究其所存在的问题，提出相应的应用策略。
关键词 : 多媒体教学:数学:应用:
引言：
多媒体技术与数学学科相结合已经成为时代发展的必然趋势，能够帮助教师在提高操作能力与科学意识的前提下，丰富课堂教学的内容、形式及维度，使多媒体教学逐渐成为革新传统教学体系、模式及方法的关键，成为提升现代教育质量和水平的关键力量，然而在面对媒体教学在高中数学教学中所存在的问题，我们应从多媒体教学的理论内涵出发，明确其所蕴涵的教育理论及教学优势，进而结合多媒体教学问题，探究出科学合理的应用渠道。使多媒体技术能够得到更广泛、更充分地应用。
一、多媒体教学的理论内涵
伴随现代科技与网络技术的健康发展，视频、投影、录音等依托计算机设备的教学设备逐渐在数学实践中展露光芒，并取得显着的发展成果。然而要想明确多媒体教学的内涵，就需要明晰多媒体的含义。多媒体主要指对多种媒体的融合利用，是将视频、图画、文字等元素通过计算机工具进行制作和传播。而多媒体教学便是在多媒体技术得到充分应用的基础上，所形成的教学模式，可以通过综合处理视频资料、图片资料、音频资料、文字资料的形式，提高教育信息的呈现效率，使其与课堂教育有机地融合起来。其所依托的理论基础主要有“认知发展理论”与“学习动机理论”。首先是认知发展理论，该理论强调个体的能动性与主动性在学习过程中的价值，并指出知识传授是从“形象”到“抽象”，从“现象”到“原理”的过程，因此在多媒体教学中数学教育者应注重数学情景与数学原理之间的关系，其次是学习动机理论，该理论指出维持个体学习行为的基本动力，是学习的自主性与主动性，是以兴趣为抓手，使个体在“维持动机”与“激发兴趣”的过程中获得更好地成长的过程。对此在多媒体教学中，数学教育者应以学生喜闻乐见的形式，展开数学教学工作。因此在数学教学实践中，充分应用多媒体教学，能够激发学生参与课堂教学活动的积极性与自主性，使教师教学与学生学习变得更循序渐进、更简单易行。与此同时，也能切合时代发展的诉求，提升现代教育的现代化、信息化及数字化发展水平。譬如将多媒体教学与现代网络技术相融合，能够完善多媒体教学内容，帮助教师根据教学情景获取理想的教学资源，增强数学教学的机动性与灵活性。而将多媒体教学与新媒体教学相融合，又能模糊课内教学与课外教学的边界，让数学教学活动融入到学生的日常生活中，帮助学生养成良好的学习习惯。
二、多媒体教学在数学中的应用问题
2.1、依赖多媒体工具
通常来讲，数学教学者在多媒体教学的过程中，过于强调教学的必要性和重要性，从而忽视生生与师生之间的情感交流和课堂互动，导致学生在数学课堂上一味地盯着显示屏看，记录教师所呈现的数学概念、原理、公式及定义等知识，致使教师与学生的互动质量受到影响，难以帮助学生更好地理解和应用数学概念和知识。
而教师则为更全面、更简便地呈现教学内容，普遍将数学教学重点、难点及疑点全部呈现在多媒体课件上，并跟着多媒体显示屏所呈现的内容，主导课堂教学的走向，忽视了学生的主体诉求和学习需求，使多媒体工具逐渐成为应试教育呈现理论、灌输知识的渠道和抓手。总体来讲过于依赖多媒体工具的问题主要表现为：多媒体工具成为教师将数学知识灌输给学生的媒介和平台，完全弱化了教师在数学教学中的功能和作用。
2.2、缺乏对多媒体教学的认识
在高中数学教学的过程中，教育工作者普遍关注多媒体在“问题呈现”与“解决过程”中的作用，注重新知识的传授和讲解价值，从而忽视自身在教学过程中必要性和重要性，导致学生只能通过多媒体课件，模仿教师解题。究其原因在与教师缺乏对多媒体教学的深入理解，难以理解“认知发展理论”与“学习动机理论”所蕴涵的理论内涵，致使数学教学过程难以激发学生参与课堂学习的兴趣，无法辅助数学教学，提高数学教育的实效性与有效性，进而干扰了学生的学习思维。
罗静彦(2015)指出教育工作者对多媒体教学的理解不充分，或者对多媒体教学的错误认知，是导致多媒体教学难以在数学教学中发挥功能和作用的基本原因。即将多媒体工具作为知识传授或展示的媒介，而非数学教学的辅助工具。这样必将导致多媒体教学发生“异变”，成为传统应试教育的“帮凶”。
2.3、缺乏对多媒体教学的创新
缺乏创新性思维是多媒体教学在数学教学中所面临的主要问题。简而言之就是教师按部就班地利用多媒体工具开展数学教学工作，并没有结合现代教育技术，创新多媒体教学的过程，导致多媒体教学与时代发展相脱节。譬如在线上教学得到快速发展的背景下，各高中院校普遍将多媒体设备与计算机网络平台融合起来，并引导教师利用线上教学资源，丰富课堂教学的内容与形式，但数学教育工作者却很少利用多媒体工具的联网功能，难以通过筛选、调取各类数学教学资源的方式，丰富数学教学过程。而在教学模式、教学体系改革的过程中，也鲜有教师将多媒体教学与教学改革过程衔接起来。因此在时代快速发展的过程中，多媒体教学模式、体系及方法将出现严重的滞后问题，无法契合学生的发展诉求，提高数学教育的实效性。
三、多媒体教学在数学中的应用策略
3.1、发挥多媒体工具的辅助教学功能
通过实践研究与文献调查发现，高中数学教学的根本目的是帮助学生养成数学思维、掌握数学方法，解决实际的数学难题。因此将知识传授作为数学教学的媒介和抓手，显然不够科学、不够合理。所以数学教学工作者应弱化多媒体的知识呈现功能，将数学教学内容融入整个教学过程中，使多媒体工具成为数学教学的“辅助”。首先在备课阶段，教师应将少量的、带有启发性的内容，嵌入到多媒体课件中，并结合高中生的认知规律，重构数学教学过程。其次，在课堂教学过程中，利用多媒体工具引出问题，并引导学生在知识探究、小组讨论及师生互动中，掌握数学教学的核心概念、知识及内容。
譬如在多媒体显示屏上呈现现实生活中所遇到的数学问题，通过小组讨论的方式，引导学生回顾以往的数学知识，随后在学生探究过程中，提出新的数学概念和方法，深化学生对知识的理解与应用。最后，将多媒体工具作为师生互动的工具，在这个过程中，数学教学工作者可以将多媒体工具作为“抽签提问”的工具，通过计算机抽签的方式，提高学生对数学教学的紧张感与关注度。与此同时，也可作为生生、师生话题讨论的辩证工具，通过资料检索与问题探究，提高师生互动的质量。
3.2、发挥多媒体教学的现代教育价值
现代教育的核心理念是以人为本，注重学生的主体诉求，提高学生在数学教学的主体地位。而新媒体教学所蕴涵的“学习动机理论”与“认知发展理论”便是以学生的认知规律为抓手，关注学生探索知识、发展知识与应用知识的过程。因此充分利用并挖掘多媒体教学的理论内涵，可以为学生更好地提高数学学习质量和效率，奠定基础，提供条件。首先是革新多媒体课件的形式，根据学习动机理论与认知发展理论的要求，数学教学工作者需要在课件中融入多种能够激发学生学习兴趣的内容。譬如现实问题、数学历史人物、现代数学发展状况等内容。而在展现形式上，应将图画、音乐、文字、动画作为信息呈现的载体，帮助学生更好地从形象上升到抽象，从现象上升为原理。即在课件准备与制作的过程中，融入大量的数学现象，让教学过程更加生动有趣。其次，简化课件内容。
结合笔者多年的学习与研究经验，如果课件内容过于庞杂，将会扰乱正常的教学过程，分散学生的注意力。因此数学教学者需要在适当简化教学内容的基础上，保留具有启发性和引导性的多媒体素材，使教学的重点转移到课堂教学的过程中。
3.3、创新多媒体教学的形式
“创新多媒体教学形式”，主要指将多媒体教学与现代教育理论、教育模式、教育方法相融合，使多媒体教育更契合现代教育的发展理念和要求，帮助高中生更好地、更快地理解知识，应用知识。
首先是多媒体教学与现代教学模式的融合创新。譬如将线上线下混合教学与多媒体教学相融合，能够帮助教师在多媒体教学中获取线上教学的内容和资源，提高数学教学的连贯性。但在这个过程中，数学教育工作者务必确保线上教学平台与多媒体平台共用相同的系统，唯有如此才能在多媒体工具中，呈现线上教学的内容。
其次是多媒体教学与现代教学理论的融合，譬如将建构主义理论融入到多媒体教学中，教师能够根据学生现有的数学水平，提供“难度稍高”的数学难题，使学生在数学学习中，获得成就感与自信心。
最后是多媒体教学与现代教学法的融合。譬如在任务驱动法与多媒体教学相融合的过程中，教育工作者可通过多媒体技术分配任务，展示成果，提高任务教学法的实施质量和效率。此外，在创新多媒体教学形式的过程中，数学教学工作者可将多媒体教学理念融入到其他的教学模式中，譬如在翻转课堂教学模式中，教师可通过多媒体教学理念，规范课件录制过程，提高教学视频的针对性与有效性。
四、结束语
多媒体教学是提高高中数学教育的重要抓手和媒介，能够激发学生参与课堂教学活动的积极性和自主性，帮助教师更好地呈现知识、展示知识。然而针对多媒体教学在数学中的应用问题，教师应充分理解多媒体教学的理论内涵，明确多媒体工具的角色定位，从而结合教学实际，探究出相应的应用策略，推动学生的健康发展与全面成长。
参考文献
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