摘 要： 近些年，新课程改革逐步深化，各地高校教学的改革都在有条不紊的进行。英语是高校教学中一门极其重要的学科，英语教学在学生综合素质的提升以及综合型人才的培养等方面发挥着重要作用。如今，MOOC给传统的大学英语教学带来了不小的冲击，结合网络平台，顺应在线教学的发展趋势，就成为大学教学改革的重要方向。结合MOOC对大学英语教学的促进作用，寻找当前大学英语教学应用MOOC中的问题，以此为基础提出针对性的对策，就成为高校教学改革中的重要任务。
关键词： MOOC; 大学英语; 网络教学; 互联网平台; 教育资源;
在大学教学中，英语教学占有极为重要的地位，它不仅能提升大学生的英语水平，更是帮助大学生适应日益开放、复杂的社会要求的重要条件，同时也是帮助我国进一步走向世界、融入世界发展潮流的重要基础。近些年，随着网络信息技术的迅速发展，MOOC凭借其自身的免费开放教育和优质、广泛的教育资源逐渐获得了人们的青睐，也给大学英语网络教学提供了新的方向。借助MOOC，大力推进互联网平台与英语教学融合，对于丰富大学英语课程教学类型，提升当代大学生英语能力和高校教学水平，都有极为重要的积极意义。
一、MOOC对大学英语教学的促进作用
（一）有助于改进大学英语教学理念
近些年，随着高校扩招的逐步进行，我国大部分高校在英语教学时普遍采用利用多媒体课件集中讲授的教学方式，大班教学非常常见。在这种情况下，面对班级里学生的英语基础参差不齐的现状，实施统一的教学进度与计划，使得教师很难照顾到班级内的所有学生，无法对学生进行相应的因材施教，在教学上往往顾此失彼，而且教师和学生之间的双向沟通也会面临不小的阻碍，很难建立起师生间的信任。MOOC是一种新兴的教学模式，综合了建构主义学习、程序学习、人本化学习等多种学习模式。同时，MOOC作为一种新兴的信息化、网络化的教学手段，它可以更大范围地囊括日趋丰富的网络教育资源，给教师和学生提供丰富多样的线上、线下的优质的教学资源，给学生构建立足于互联网、升华现实学习资源的学习平台，给大学英语教学的改革提供更为明确的方向[1]。
（二）为大学英语的改进提供新的教学模式
MOOC具备的人本思路、建构流程、程序模式是传统的英语课堂教学所不具备的要素，这三种模式相辅相成，能帮助传统的英语课堂教学改变单一的单向教学，给教师和学生提供新的交互思路。传统的大学英语教学模式，课堂是老师的一言堂，课堂学习气氛沉闷，教学效果不理想。而当大学英语教学中借助MOOC开展课堂教学，教师则不再主导课堂教学活动，学生的自主学习、小组讨论、相互评价会在课堂中成为主导，教学中的重点、难点会通过视频、音频等形式传递给学生，在帮助学生深化对知识的理解的同时还能锻炼学生的听说能力。从此，学习方式由被动地听讲变成主动地参与，教学内容由教师有限地发挥到广泛的涉猎众家之长。而且，这种教学方式下，教师和学生之间的双向交流也会更为便捷，更容易建立起师生间的信任，方便师生间交互感情，进而课堂教学模式得到极大的改进。
（三）极大地锻炼学生学习的自主性
学好大学英语，对于提高学生的个人的文化素养、括大知识面来说有着重要的作用，学好大学英语，亦可提高总体学业成绩、有利于解决旅游或外交上的不便；甚至学好大学英语，也可以获取一种工作优势。
大学英语本身也是应试教育的一部分，大学生学习英语时更多地是想通过各种考试，从而为研究生考试、公务员考试或求职提供支持。MOOC课程包含学生之间的合作、讨论与评价，所学知识的呈现，教师对学生的引导，等等，这些能更进一步地引导学生进行师生之间的互动，从而更好地促使教师引导学生走进知识探索之中，构建起让学生对自己负责的学习环境。同时，MOOC课程还能利用自身对知识范围高度的概括性给学生提供丰富的学习资源，能够极大地帮助学生开拓视野，从而进一步刺激学生主动探索和寻求自己的兴趣点，锻炼学生参与英语学习的自主性，打破传统课堂的被动学习状态，由原来的先学不练变成边学边练。而且，MOOC课程学习时间相对更短，学习频率更高，和大多数高校每周几节的集中授课不同，教师可以随时对学生提供指导，学生的主动学习和探索也会更有方向。
二、当前大学英语教学应用MOOC中时存在的问题
（一）教学资源选择不合理
MOOC课程凭借其先进的互联网技术、大范围的资源覆盖在教育界逐渐获得了较高的地位，这种教学方式能够为教师和学生提供广泛的教学资源，但也会带来教学资源选择面临困境的难题。对MOOC已经相对广泛的应用，教师和学生都要面临更为复杂、丰富的学习资源，这就对教师的分析和选择能力提出了更高的要求。然而，很多高校在应用MOOC进行大学英语教学时对丰富的网络教育资源给予了高度重视，却忽视了文本的价值，网络教学资源破例文本的现象在高校英语课堂教学中并不少见。而且，MOOC所覆盖的教学资源很少针对学习者的个性化需求来进行改进，个性化教学资源十分有限，这就容易导致大学英语网络教学不具备针对性，从而降低了课堂教学质量。
（二）不利于深度学习的进行
国内高校在借助MOOC进行大学英语网络教学改革时，更多的是在在线课程中增加互动功能环节，教学过程中依然依靠教师的单向输出来进行，这就给学生对学习材料进行深度理解和学习带来了困难。从目前的情况看，大多数高校在使用MOOC时依然存在网络教学组织形式单一、师生之间信息交互较少等问题，教师很少利用MOOC来引领学生深度理解网络化的教学资源，很少对大量的信息化教学资源进行升华和解析，从而导致学生在深度学习这一方面存在很大不足，这也极大影响了MOOC在大学英语教学中的作用[2]。此外，MOOC虽然能实现普遍的知识性传授，但它不能替代大学去实现专业领域的科学研究，专业英语人才的培养，以及社会服务、文化传承的功能。
（三）学习评价完整性不足
再利用MOOC进行大学英语课堂教学时，在线学习是极为重要的教学和学习方式，在学习过程中，学生经常会出现认知的改变，并且在学习过程结束后，学生的知识、情感、态度也会出现一定的变化。然而在线学习会让教师和学生不再像传统课堂那样进行面对面交流，这很容易导致教师无法及时把握学生的学习效果，对学生的学习评价也会出现一定的偏差。而利用互联网平台收集学生学习情况时很容易盲目的扩大学习评价的覆盖范围，对合作学习和探讨的过程给予充分重视，忽视大学生英语口语技能、肢体表达技能、应用情境技能的考核，使得教师很难对学生的学习效果进行全面把握。
三、基于MOOC的大学英语网络教学改进对策
（一）合理选择教学资源
实际上，在高校英语网络教学中，不管是学生的自主学习还是学生之间、师生之间的交流，学生都会对贴近生活和学期实际、需要切身体会的教学资源给予浓厚的兴趣，而脱离文本、专业化程度较高、理论性较强的资源经常让学生感到枯燥无味。这就要求教师在对大学英语网络教学进行实践时积极选取与文本结合度较高、具备一定实践操作性的教学资源，利用配备中文字幕、语速适中、贴近实际生活、注重交际沟通等方式来对MOOC课程资源进行改进。另外，注重学生学习的针对性也是实行MOOC开展教学要高度重视的一个方面，利用多角度、多层面、多方向的教学，加强对系统化的数据挖掘、经济分析和信息推送等工具的安装与使用，利用系统分析寻找不同学生的学习规律，从而为学生提供个性化的信息推送服务，在保证面面俱到的前提下提升网络教学的针对性和实效性。
（二）利用多种形式的教学，加强深度学习
随着科技的进步和新课程改革的逐步推行，高校各个学科的教学逐渐加强了对新技术的使用，高校英语开展网络教学时也应积极结合MOOC课程拓展教学形式，开展教学时也要加强对新方法的培训与应用，尊重学生的创造性思维，引领学生加强深度学习。教师应积极根据学生对网络信息资源的爱好，积极引导学生利用多样化的信息资源来辅助阅读，激发学生的自主学习体验[3]，同时积极为学生的自主学习提供相应的引导，在大量的信息化教学资源中及时进行全面的审核和升华，在引领学生探讨更深层次知识的同时也丰富学生的网络学习体验。在MOOC资源的选择上，首先鼓励学生明确自己的学习目标，即你想通过MOOC学习获取专业知识，还是拓展兴趣爱好。如果目的是培养兴趣爱好，那么教师可以指导学生选择一些门槛低、口碑好的课程。如果学生希望自的专业能力得到加强，教师可以鼓励学生根据自己的水平选择一门难度适中的课程，提前关注课程介绍与要求，经过对比之后，根据网上同学们的评价在同类课程中选出适合自己的那一门课程。
（三）完善学习评价机制
完善MOOC的学习评价机制是有效开展MOOC教学的基础。大学英语网络教学在应用MOOC时，应高度重视对教学和学习效果的反思和评估。一方面，教师应在在线学习和考核过程中及时向学生提问学习情况和效果，利用互联网手段全面评价学生对英语口语技能、肢体表达技能、应用情境技能等技能性知识的掌握情况，从而为全面考察学生的学习效果提供支持。同时，教师应从学生的角度入手，亲身体验大学英语网络课堂，丰富自身关于MOOC课程教学的体验，从而为英语网络课堂改进合理化改进提供重要依据。另外，教师还应积极利用在线平台广泛收集学生的学习情况，及时甄别有价值的信息，利用主要的请假对象来对学生在线学习的效果和对学习资料的理解进行深层次考量，从而帮助自己克服MOOC课程教学覆盖范围较大导致无用信息较多的不利影响。另一方面，应积探索和鼓励“同伴互评”模式的推广应用，加强建设MOOC课程论坛及讨论区，快乐的同伴学习体验可以让学习者从论坛或讨论区里其他学习者的评论中会看到一些闪光点，帮助解决自身的疑惑，通过同伴之间的交流，增进学习兴趣，同时对于减轻教师的工作压力，积极推动MOOC的发展有着重要的意义。
四、结语
如今，在社会建设的新时期，国内社会各方面的开放性不断提升，各行各业对学生的英语素质提出了更高的要求，而大学的英语教学是提升学生英语素质的重要阶段，因此，大学英语教学改革势在必行。MOOC能为大学英语教学提供多样化的平台和丰富的网络资源，将MOOC应用到大学英语教学之中，对于高校英语教学的改革和教学质量的提升都有极大的促进作用。自2020新冠疫情爆发以来，为了进一步深入了解各高校线上教学情况，全国高等学校质量保障机构联盟秘书处委托厦门大学教师发展中心开展线上教学情况调查。从调查结果看，教师“直播”占较大份量，而“MOOC”和“录播”则不太经常使用。可见，“直播+线上互动”是现阶段线上教学的首选模式。我国高校教学对MOOC的应用起步较晚，整体水平十分有限，我们应该积极利用MOOC平台为我们提供的便利，取其精华为我所用，基于MOOC的高校英语教学改革与发展任重而道远。
参考文献
[1]孙丽.MOOC环境下国家开放大学英语教学思考[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版）,2018(1).
[2]刘岩,葛忠强,高琳琳.国际化视域下MOOC对中国大学英语课程教学的启示[J].企业导报,2014(11).
[3]张贵芳.MOOC背景下大学英语多元立体教学模式构建[J].景德镇高专学报,2016(6).
[4]赵小雯,隋晓冰.MOOC在大学英语写作教学中的应用路径探索[J].佳木斯大学社会科学学报,2016(5).
