一、引言
研究型大学作为以培养学术性人才为主的大学，拥有优秀的科研和教师团队，浓郁的学术氛围，一流的研究设施以及充足的经费支持等优势条件，成为了培养拔尖创新人才的主体[1].目前社会各界将目光更多地投向研究型大学的教学质量管理水平，并将此作为衡量其办学能力高低的重要标准。教学管理作为教学质量提高的基础性环节，探索符合客观教学规律的高效管理，创建科学合理的教学管理机制，对于日常教学活动开展，教学质量提高及拔尖创新人才培养具有深远而重要的意义。
二、研究型大学现行教学管理的问题
（1）教学管理制度存在弊端
教学管理制度作为教学管理的重要依据，虽然目前研究型大学对于教学管理制度均有一定程度的完善，但有些问题依然存在。首先，好的制度尚未真正意义上实行。导师制作为日前研究型大学普遍推行的对学生指导制度，但因师资条件的制约、教师团队"重科研，轻教学"等多种原因，导师往往放任学生并未对学生进行相应的指导工作，学生在迷茫中度过大学生活，有悖于研究型大学培养学生自主能力和创新能力要求；其次，教学质量监控不到位。教学质量评估指标不全面，信息收集渠道单一，监控的反馈机制存在滞后性，以及相应的保障制度和激励制度也不够完善，直接影响到教学质量的改进和提升[2].最后，教学管理规章制度，重"章"不重人，制度改革过于形式化，师生忙于应对各种检查，无心研究教学教法，严重阻滞了教学质量提高。
（2）教学管理价值功利化
我国多数研究型大学采用学分制管理，虽然在教学管理中，过程管理分值占有一定的比例，但期末考试分数仍占据评定某门课程最终成绩的主导地位。学生在个性化选课时以选修"易过，易得高分"课程为导向，教师为避免选课人数过少被强制取消课程而被迫降低考核标准，师生完全成为了分数的奴隶，对教学质量管理的价值取向采取了偏激的理解，这样的理念在教学过程中彰显出严重的功利性，偏离了研究型大学的培养目标[3].
（3）教学管理模式有待优化
虽然为适应社会的发展变化，研究型大学进行了一轮又一轮的教育改革，但传统的教育理念依然存在，大班式授课模式和填鸭式教学方式，将讲、记、考作为重要的教学方法，忽视理论与实践相结合，严重抑制了学生实践创新能力的培养；而一些教师为完成教学任务，教案照搬照抄，不与时俱进，忽视了学生对新知识的渴望，无法满足现今社会对创新人才的要求；另外，行政管理色彩较为浓重，限制了师生自主性的发展；教学管理偏重于共性管理，对管理中的个性问题未能依据具体情况进行研究并制定出合理、有效的管理方法。
（4）教学管理队伍流动性大
目前教学管理人员的整体素质和学历应时代的要求在不断提高，但因工作压力、学校对教学管理人员不重视等原因，教学管理人员往往并不愿意长期担任此工作，隔几年就转岗的人员不在少数，流动性较大；另外，新进的教学管理人员对业务不熟悉，这些现象不仅影响学校和学院及学院间的沟通，也影响着教学管理质量，降低了整体教学管理队伍的水平。
三、解决教学管理存在问题的对策
（1）树立以人为本的管理理念
师生作为研究型大学的主体，应尊重师生的自主意识和个性化教学方式，多聆听师生的心声和建议，从学生和教师的实际需求出发制定教学目标和管理制度，树立以人为本的管理理念，充分调动师生的主观能动性，积极发挥师生的群众监督作用，与时俱进，完善并创新教学管理理念。
（2）完善教学管理制度
首先，教学管理制度的确立要和教学实际紧密结合，完善导师制，依据导师工作制订相关的规章制度，实现对学生全方位的指导，建立健全的激励制度，充分调动教师担任导师的积极性；其次，完善教学质量监控，建立健全教学质量评估控制机制，多渠道定期收集教学信息，全面及时地了解教学情况并将结果反馈给学院和相关教师；最后，教学管理的各项制度应落实到实处，减少形式主义，真正发挥相关制度的作用。
（3）优化教学管理手段
面对日益剧增的教学信息量，研究型大学需树立信息管理的观念，充分利用计算机网络技术，逐步实现教务信息的集中管理和信息共享，优化升级现有的各种教学管理系统，增加系统灵活性、可扩充性和开放性，便于师生、教学管理人员等操作，达到提高工作效率和管理水平的目标。
（4）组建优秀管理队伍
研究型大学需增加对管理人员的重视度，重视优秀教学管理队伍建设，提高管理人员的工资待遇，认可管理人员的工作价值，增强管理人员的归属感；其次，优化并丰富对管理人员的岗位培训内容，加大培训力度，增加其专业知识，提高其管理能力。
参考文献：
[1]赵志秋。拔尖创新人才培养视角下的研究型大学教学管理制度研究[J].现代经济（现代物业中旬刊），2012,（09）：96-98.
[2]王迎军。问题变革与展望---研究型大学本科教学质量保证研究[J].高等工程教育研究，2008,（5）。
[3]蒯秀丽。高校教学管理的现状、问题及对策[J].教育与职业，2013,（02）：163-164.
