在中职学校中，学生非正式群体是一个客观存在的、不容忽视的力量。所谓非正式群体，是相对于正式群体而言，是指没有正式明文规定的，由于个体（如内心的需要、性格、心理距离）、家庭环境、血缘地缘趣缘等相近或相似，以及受社会环境的影响，以情感为纽带而自发形成的集合。班级内的非正式群体是指相对班委、团支部等正式群体而言的小群体。这些小群体自发形成，具有不稳定性，成员之间以共同兴趣和价值观为基础，以深厚的感情和有效的沟通为纽带，有较强的组织，由“核心人物”起领袖作用，对班集体的建设和管理具有双导向作用。
一、调研思路
本次调查选取了水产学校在校学生共计150名，其中男生99人，女生51人，以及班主任12名。水产学校是一所省属重点中专，职教示范学校，采用2+1学制，即第一二年级集中在校学习，第三年进行顶岗毕业综合实习，具有中职学校的共同属性。本研究选取了4个在校班级的学生作为被试。调查发放问卷150份，收回问卷150份，问卷回收率100%，剔除无效问卷11份，有效问卷139份，问卷有效率为92.7%；班主任主要采取访谈调查的形式。
二、中职学校学生非正式群体管理中存在的问题
（一）忽视非正式群体的存在及其积极作用
在中职班级工作和活动中一般由班主任一手包办，从而忽视了学生的自我教育和自我管理，学生处于被动地位，导致学生参与的热情不高，进而影响了学生的积极性、创造性和班级教育管理活动的实际效果。
只有教师信任的或担任班团支委干部的学生得到锻炼和重视，大多数学生没有机会参与班集体的管理和建设，学生的自我意识和民主意识得不到发展。即使有的班主任意识到非正式群体的客观存在，也大多缺乏对这类群体的正确分析和认识，更谈不上合理地引导其健康发展了。在对待这类群体的态度和做法上有偏差，要么都打击压制，只看到它的消极作用，看不到其积极作用；要么就放任自流，虽承认它的存在，却不予理睬，不闻不问，当破坏型群体给班级或学校造成不良后果后，才想办法进行管理。这些做法不利于发挥非正式群体的积极作用，应予以改正。
（二）不具体问题具体分析，对非正式群体采取“一刀切”做法
长期以来，班主任工作都处于经验水平，科学化的程度远远赶不上学生的变化。从调查发现，85%的教师不是很愿意担任中专的班主任，即使当班主任，80%的教师是“因为要评职称”，5%的教师是“政治任务”。
水产学校的班主任都是兼职的，除了要进行班级管理，还要进行教学或是其他行政事务，因此没有足够的时间和精力来分析班级中的非正式群体，也就没有对非正群体进行区别对待，所持有的态度都倾向于一致，即只看到其消极作用，认为这些小团体是一种破环力量，不进行具体问题具体分析，采取“一刀切”的方式来管理。甚至横加干涉和强制瓦解，结果导致班集体管理上的混乱，不利于班集体的建设和管理。
（三）不善于利用班级中的“核心人物”
受到社会风气和外部环境的影响，中职学生把班团支委干部看成“当官”的，有一些干部比较固定，使得这部分学生成了“老干部”，进而养成了官僚作风，不能平等地对待同学，权利欲望强，随意指挥同学做事情。
班主任也把干部当成是自己的助手，认为他们就是为老师和班级做事情的，忽略了班级中人缘型人物的辐射作用，也没有注意到群体核心人物的引导，导致非正式群体和班集体产生距离感，也不利于学生发展和班集体建设。
三、中职学校学生非正式群体的管理对策
中职学生非正式群体是客观存在的，管理者应该正确认识，并能正确对待非正式群体，充分发挥其积极作用，限制消极作用，对于破坏型群体，经引导教育无果后应果断瓦解。
（一）正确认识中职学校学生非正式群体存在的客观性和作用的双重性
但凡有群体的地方，就一定存在非正式群体。作为管理人员，应该对非正式群体的存在和性质有正确的认识。班级中的非正式群体是中职学生心理发展到一定阶段的产物，在实际管理工作中，有一些教师缺乏对非正式群体的正确认识，从而在对待它的态度上有不同程度的偏差。不能只看到他的反面作用，将它与正式群体对立起来，不能歧视非正式群体的成员，更不能重伤、压制和轻易的瓦解，这样会导致班级矛盾的激化；也不能对其采取不闻不问、放任自流的态度，虽然承认非正式群体的存在，但看不到它的消极作用，当消极型、破坏型群体给班级、学校乃至社会带来不良后果时才来管理。要能正确认识非正式群体的客观存在，全面分析它的功能和影响，要尊重学生，包容学生的缺点，能客观、科学地处理教育管理中出现的各种问题，使非正式群体在正常的轨道运行。
（二）区别对待不同类型的非正式群体，有针对性的教育引导
因为非正式群体的作用不同，所以在协调和引导中应该具体问题具体分析，针对不同类型的非正式群体，采取不同的方法，扬长避免，发挥所长，使其成为班级建设的正能量。
1.支持并保护积极型群体，关注中间型群体，发挥其积极作用
积极型非正式群体的成员一般都是积极向上，有健康的兴趣爱好，这种群体是老师的得力助手，因此要注意听取他们的意见和看法，在班上树立良好的学风和班风，使学生有机会发挥所长，增强归属感和成就感，但是这种群体也有小团体思想，有时思想比较幼稚，目光不长远，热情过火，因此除了要支持保护外，还要给予必要的引导，使之与正式群体协调一致，为班级建设添砖加瓦。
同时要允许中间型非正式群体的存在，并引导其确定正确的目标和方向，化消极为积极。关注他们的存在，及时了解他们的动态，并把他们的兴趣和主要精力引到班级正式群体中来。
2.疏导消极型群体，瓦解破坏型群体
对于消极型和破坏型非正式群体，必须坚持长抓转换工作，当然要注意方法和技巧，否则会产生严重的后果。这两类群体都是不利于班级发展的，他们与班级“对着干”，对班级利益和荣誉都有较强的破坏力，同时也可能会影响一批有消极情绪的同学蜕变，拉拢中间型群体向其转化。更为严重的是，如若不及时转化，这类群体处于犯罪团伙的萌芽状态，所以做好这两类群体的疏导转化工作相当重要。具体措施如下：营造良好的班级氛围，树立良好的班风和学风，坚持民主集中，形成良好的舆论氛围和导向作用，扬善抑恶，让这类群体慢慢瓦解。
对于已经形成的这类群体，在转化工作中要投入耐心、恒心以及感情，要动之以情，晓之以理，要有打持久战的准备，对于恋爱型非正式群体，不能简单地粗暴的强拆，因为处在这一时期的中职学生具有较强的逆反心理，越拆反而越紧密，可以进行目标导向或者兴趣转移，利用正面活动作引导，扩充群体规模，同时加强交流与合作，为他们的友谊提供交流的体会。
注意发掘学生的优势，并予以肯定。中职学生尽管存在这样那样的问题，但都有其闪光点，我们应当看到其优点，鼓励发挥其特长，因为适度的表扬能满足缺乏表扬学生的心理需要，在表扬的同时，把他推向为班集体服务、为集体争光的层面上，让其觉得“英雄有用武之地”，以获得成就感和归属感。
多方配合，加强管理，这类群体成员大多数因为家庭关心不够，所以要主动和家长联系，密切配合管理，但要注意方式方法，不然会适得其反。
（三）注意对非正式群体中“核心人物”的引导
中职学校学生非正式群体尽管不像正式群体那样有明确的组织机制，但一般都有一个自然形成的核心人物。核心人物一般有能力强、性格随和、不计较、开朗外向等特点。他们在群体中起着榜样、调节和领导指挥作用，他们的这种地位和作用是群体成员在交往和活动中自发形成的。所以，对核心人物的引导具有重要意义。对非正式群体的“领导”，我们可以用真挚的关爱之情感动他们，用简而易懂的道理教化他们，并且做好“身教”的榜样作用，充分发挥人物的优势特长，并为班集体建设服务。通过他们的辐射作用来影响其他成员，促使大多数成员积极进取，并且身心都能健康发展。
（四）强化正式群体的影响力和凝聚力
由于中职学生生源的特殊性，作为班主任，更应该想方设法让每个学生能够在班集体里感到温暖和爱，如果学生处在一个和谐的人际关系氛围中，那么参加或组成非正式群体的可能性就降低了。因此，班主任在对班级正式群体进行管理过程中，要尊重学生的个性差异，想方设法满足学生合理的健康兴趣爱好或者公益等方面的需要，使他们能够感受到班集体的温暖和爱，能找到自己的位置，并感到“心理平衡”。其实非正式群体和正式群体之间存在着互动的关系，我们应该积极创造条件保持正式群体的活动，多下工夫使正式群体开展的活动更加多样，有新意，有层次，学生参与的机会增加，正式群体在学生心中就不会弱化，而且还能提升学生的集体荣誉感和凝聚力，同时在开展活动中，学生们有更多的机会相互接触，互相了解，沟通，关系更加密切，还有助于非正式群体在目标和行动上与正式群体趋于一致，从而使非正式群体能够融入到正式群体中。
除了做好上述工作外，还应该与家庭、社会联系起来，形成一种立体化的教育网络，实现对非正式群体的全方位教育和控制，只有这样，才能使中职学生在正式和非正式群体中和谐一致，全面健康发展。
作为教育工作者，应该充分认识到中职学生非正式群体存在的客观性和普遍性，及其双向功能，区别对待，使非正式群体和正式群体协调一致，互相补充，让每个成员都能在群体中拥有归属感和满足感，只有这样，学生和班级才能真正的“张扬个性，和谐发展”。
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