一、引言
发展性评价(Developmental Evaluation)可以追溯到20世纪90年代初英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出的发展性教育评价的思想,他们倡导教育评价要以发展为本,要注重专业发展和个性发展,要相互合作和相互信任,评价也应是开放式的.20世纪30年代的美国进步主义教育联盟组织的"八年研究",试图将社会的要求和学生个人的需要反映在教育评价中.
1967年美国着名评价专家斯克里芬(M.Scriven)强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动.自1984年我国正式加入"国际教育成就评价协会"以来,许多学者和教师对学生评价进行了不断的研究,明确了学生评价的发展性功能:其根本目的不是甄别和选拔,而是关注和促进学生的全面发展;如果能把发展性评价和教学有效结合起来,则会产生更好的教学效果和学习绩效,因此发展性评价的研究对我国的教育评价发展具有重要意义.那么,发展性评价研究在我国近几年是怎样发展的?特点是什么?国内的学者和教师又做了哪些工作?笔者通过对国内发展性评价研究相关文献进行分析、总结,以期揭示出我国最近关于发展性评价研究的发展情况、研究特点、存在问题,对促进学生的发展、教师素质的提高和教学实践的改进具有重要的意义.
二、研究设计
(一)研究样本
笔者主要通过CNKI中国期刊全文数据库进行检索,检索时选择高级检索,检索项选择"篇名",以"发展性评价"为关键词进行精确检索,年份从1999至2012年,共检索出461篇文献,在此基础上,剔除一篇与教育教学无关的文献,共检索出460篇论文作为研究样本.
(二)研究方法
主要采用内容分析法,通过查阅文献了解发展性评价的历史和现状,从而深入分析发展性评价的研究领域.
(三)研究的维度和分析单元设计
主要从文献的数量、文献的来源和文献的研究类型三个方面入手,全面阐述发展性评价现有的研究成果,并展望其发展态势.
三、发展性评价研究成果数量统计分析
(一)文献数量分析
从图1中发展性文献数量分布情况来看,首次涉及"发展性评价"的文献是1999年着名教育专家刘川的《发展性评价的实践与思考》,自2002年之后逐年增加,仅2011年研究量便达到61篇(具体见表1).因此,可以认为:随着质性评价的发展,教育教学理念在不断发生变化,发展性评价理念日益深入人心,学者和教师对发展性评价的研究也越来越多,发展性评价的研究目前呈上升趋势,且发展迅速.
(二)文献期刊来源分析
通过分析发展性评价相关文献的期刊来源,可以了解其研究领域的关注情况.由于本综述主要是研究国内发展性评价的研究领域,因此选取国内发表数量在前20位且具有影响力的期刊来分析发展性评价研究的发展态势.
发展性评价的文献来源较为分散,可以从图2的分布中看出,《教育导刊》、《教学与管理》、《中小学管理》、《中国教育学刊》、《上海教育科研》、《教育理念与实践》、《课程·教材·教法》、《教育研究》等都是教育教学领域的核心期刊,从中反映出涉及发展性评价研究的杂志最多的是高等教育或基础教育的教育教学领域.《中国远程教育》、《中国电化教育》、《电化教育研究》等杂志是教育技术领域的核心期刊,也表明了教育技术领域最早关注发展性评价研究.而《职业技术教育》、《继续教育研究》、《中国成人教育》则表明了职业学院也逐渐开始探索发展性评价研究在中职、高职、成人继续教育的课程、班级管理等方面的开展情况.
(三)研究类型分析
研究类型则是对科学研究活动总体研究方法的象概括,能集中反映研究者的研究方式、研究思路.
1.发展性评价文献在各教育阶段研究分布统计.发展性评价文献在各教育阶段研究分布统计如表1和图3所示,自2001年新课程改革实施后,研究主要集中在基础教育、高等教育和教师发展三个领域,但在特殊教育、学前教育、职业教育与成人教育方面的研究较为缺乏.
2.发展性评价的主要研究内容.目前国内发展性评价文献的研究内容如表2和图4所示.从表2和图4可以看出,虽然关于发展性评价的研究从2003年以后大幅度增长,但研究的内容以理论概述和经验总结为主,技术支持、应用模式和体系构建等研究较少(也逐渐增加),说明了国内学者和教师对于发展性评价的关注正在逐渐由理论概述和经验总结向应用研究发展.
四、研究成果简述
根据前述得知,目前发展性评价在国内教育领域的研究主要分为两大部分:一部分研究将发展性评价作为工具,研究其在教育教学领域中的应用;一部分研究将发展性评价作为研究对象,研究其基本理论、实施策略、模式、方法、体系建构等.本文主要通过对发展性评价的定义、评价体系、评价策略和操作方法等方面进行简要的阐述和总结,以便于全面地反映国内发展性评价研究领域现有的研究成果和发展趋势.
(一)发展性评价的定义和内涵
到目前为止,国内不同的学者对"发展性评价"的内涵有不同的定义和表述.例如,教育专家刘川认为发展性评价是根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对学生素质发展的进程进行评价解释,使学生在发展性教育评价活动中,不断认识自我、发展自我、完善自我,使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构,促进其在德、智、体诸方面素质得到和谐发展[2].华南师范大学黄牧航教授认为发展性评价是一种评价的理念,而不是一种具体的评价方法.他认为,凡是旨在促进学生、教师和学校的发展为目的的评价,都可以称之为发展性评价[3].华东师范大学钟启泉教授认为,发展性评价是一种尊重个别差异,基于学生实际表现的评价方式[4].北京市科学院李吉会教授认为,发展性评价是一种以促进评价对象的发展,以评价对象为主体,以发展主体为理念的教育评价[5].从以上对于发展性评价的定义可以看出:国内发展性评价体现了"一切为了学生发展"的教育理念,不仅要关注学生的学习成绩,更要关注学生其他方面的潜能,引导和促进学生综合素质的发展和完善,逐步实现不同层次的发展目标.
(二)发展性评价的评价体系
发展性评价体系以促进学习者的发展为目的,通过确定相应的评价指标来衡量学习者的综合素质的发展情况.国内学者从各角度建立发展性评价体系并展开相应的研究.张祥汉将小学生综合素质评价指标体系的一级指标确定为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,为了确保指标项的可操作性,进一步将一级指标细化为二级指标,并有详细的描述[6].汪岳依据初中化学教学过程和学习过程的师生活动的特点,认为学生发展性评价体系主要包含化学学习形成评价(课堂学习的评价、化学实验的评价、化学社会实践活动中的评价等)、化学学习阶段性评价、化学学习终结性评价[7].湖南省中学生综合素质发展性评价研究课题组以科学发展观为指导,根据政策相关性、价值导向性、理论关联性和指标的可操作性要求,建构了"五维三级加观测点"的指标体系[8].黄斌、黄华认为中职学生评价体系的基本内容包括:思想政治与道德修养、学习态度与学习成绩、遵章守纪与文明习惯、社会实践与志愿服务、科技学术和创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与技能素质、团队精神与他人评价、特殊经历与个性特长十个方面,学生达到一定的要求就可评价为相应的等级,且每一项内容都不必进行复杂的分数换算,无须量化统计,只要写明具体评价依据,就可进行相应等级的判定[9].
吴钢、朱晓青以上海电视大学的学生为研究对象,构建了学生自评用的、教师评价用的和学生互评用的开放教育学生学习能力的评价标准,评价标准结构分为定量评价和定性评价两部分,评价的内容包括学习力、应用力和发展力[10].王运峰、张蕾、张亮构建的研究生教育质量发展性评价体系包括:政府层面宏观的研究生教育质量评价体系、高等院校内部动态的研究生教育教学质量评价体系和社会层面的研究生教育质量评价监督体系,从而实现对研究生教育质量多角度、多维度的评价[11].从上述研究中可以看出国内学者构建的发展性评价体系主要由两部分构成:一部分是定量评价,主要由测验与考试的成绩组成;另一部分是定性评价,关注学生的全面发展,主要由学习态度、学习行为、学习目标等组成.
(三)发展性评价的实施策略
在学生学习发展性评价的过程中,除了注重制定评价体系外,还要注意评价策略的使用,使学习评价与各学习环节有机配合,达到最佳效果.李有华、李兴柱归纳了教师在使用电子学档进行发展性评价的过程中采取的策略有:任务驱动策略、着眼全程策略、模糊评价策略、反思认知策略和协作交流策略,并与基于电子学档的发展性评价实施的各个环节相对应[12].陈馨在高中英语写作评价中运用激励性评价策略、多元主体评价策略、评分标准分级制定策略、写作档案袋评价策略,构建了一套高中英语写作评价模式,通过研究实践证明能促进写作教学乃至英语教学的良性发展[13].韩立福通过分析学生心理发展阶段的特征,采取了"因度施评"、"因人施评"、"分段施评"的评价方法策略[14].综上所述,发展性评价的实施策略可以归纳为三点:(1)关注学习过程;(2)选择合适的评价模式;(3)注重学习反思.总之是以自我评价为主,结合多种评价方式,关注学生的个体差异.
(四)发展性评价的操作方法
发展性评价以"促进学生的发展"为目的,国内学者和教师通过进行发展性评价的试验研究,采取不同的操作方法,提出不同的评价方案.张慧在小学信息技术教学中采用课堂提问、上机操作、观察法、学生作品、信息技术日记、成长记录袋多种评价方式相结合的方式对学生进行综合评价,能促进学生学习成绩和各方面能力的发展[15].阳义平在高中化学课程教学中进行学生学习发展性评价实验研究,采取了"成长过程记录法"的评价方法,从实验结果得出该方法能促进学生各方面的发展,反映学生的成长过程[16].黄斌、黄华在高职学生发展性评价过程中,构建了网络评价平台,真实客观地记录学生的成长轨迹,帮助学生发现优势,发挥潜能,进而全面发展[9].吕啸、余胜泉、谭霓基于发展性评价理念的分析,设计了4A网络教学平台学习评价系统,在"学习评价"模块中包括"评价方案"、"学生档案"和"成绩簿"三个子模块,这种"集中"与"分散"相结合的评价管理方式既可以展示学生学习的全貌,又可以及时呈现学生在各个具体活动或任务中的表现,方便教师了解学生的学习状况,有利于增强师生交互,促进学生学习[17].从上述研究中可以看出,发展性评价的方法主要有定量评价与定性评价.定量评价的形式一般有书面评价、单元测试、模块终结性测验,具体评价工具有作业、评价表、试卷等;定性评价的形式一般有档案袋评价、表现性评价、行为观察、访谈法、情境测验法,具体评价工具有档案袋、评价表、作品、调查报告.
五、总结与讨论
本文通过对460篇发展性评价相关文献内容的分析梳理,得出以下三点认识:
(一)国内发展性评价研究目前处于起步阶段,但发展迅速发展性评价从1999年开始到现在引起了教育领域的学者和教师的关注,相关成果也大量涌现.
从对文献数量的统计分析可知,由2003年开始对发展性评价的研究呈上升趋势,不同学者和教师也尝试从不同的维度对发展性评价进行研究,大量先进的评价理念不断涌现,各种富有创意的评价改革实践也让人目不暇接,但研究的深度不一,没有形成较完善的理论,说明发展性评价在国内的发展还处在起步阶段,需要进一步的理论研究和实践验证.
(二)国内发展性评价领域更多涉及的是高等教育和基础教育,很少涉及职业教育方面通过文献分析发现,虽然有关发展性评价的研究不少,但主要集中在高等教育和基础教育阶段.
不过其研究带来的教育改革理念也同样影响着中职的教学,这就需要更多的学者和中职教师关注发展性评价的研究,进一步提出改进的策略和给出具体的评价指标,利用发展性评价理论切实提高中职学生的综合素质.
(三)研究的重点存在偏差,研究的层次有待深化有关发展性评价的文献中,关于探讨发展性评价的内涵和理论,以及经验总结较多,但对教学实践中具体应用的一些问题如实施策略、应用模式、体系构建、操作方法、技术支持、实施效果等的研究则比较缺乏.然而,我们也看到关于发展性评价的应用研究不断增加,在应用研究方面已有部分文献聚焦于如何建立发展性评价指标,给出有参考价值的操作方法与技术支持,反映了国内学者和教师对发展性评价的重视.
六、展望
发展性评价作为教育领域的一个新兴的研究课题,推动和发展了对教学活动的研究.它不仅给国内的学者和教师提供了一个新的审视教育评价的视角,也代表着未来教育关注的一个方向.虽然发展性评价在国内发展还处于起步阶段,但也取得了一定的研究成果.对教学活动的研究是一个永恒的话题,希望更多的学者和教师能够关注发展性评价的研究,从而挖掘出发展性评价在教育中的真正价值.
【参考文献】
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[4]钟启泉."课程文化"的革命---研究性学习[J].教育研究,2003,(5).
[5]李吉会.发展性教育评价思想[J].教育评价,2000,(2).
[6]张祥汉.构建发展性评价体系深化数学教学改革[J].小学教育科研论坛,2002,(3).
[7]汪岳.构建初中化学的学生发展性评价体系[D].华中师范大学,2005.
[8]湖南省中学生综合素质发展性评价研究课题组.中学生综合素质发展性评价指标体系的建构研究[J].当代教育论坛,2011,(12).
[9]黄斌,黄华.高职学生发展性评价体系的构建与探索[J].中国高教研究,2006,(2).
[10]吴钢,朱晓青.开放大学学生学习能力发展性评价体系探析[J].现代远距离教育,2005,(6).
[11]王运峰,张蕾,张亮.研究生教育质量发展性评价体系的构建[J].学位与研究生教育,2006,(2).
[12]李有华,李兴柱.中小学基于电子学档的发展性评价的实施策略[J].电化教育研究,2008,(2).
[13]陈馨.高中英语写作教学中的发展性评价策略研究[D].南京师范大学,2008.
[14]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[J].教育理论与实践,2004,(7).
[15]张慧.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009.
[16]阳义平.发展性评价对高中化学学习效果影响的实验研究[D].湖南师范大学,2007.
[17]吕啸,余胜泉,谭霓.基于发展性评价理念的网络平台学习评价系统设计[J].电化教育研究,2011,(2).
