近年来，随着我国学前教育事业的快速发展，开设学前教育专业的高职院校日益增多，学前教育专业在校学生人数不断增加。与此同时，高职学前教育专业师资紧缺的问题日益突出，建设一支专兼结合的适应学前教育专业发展的师资队伍迫在眉睫。
2013年12月31日，山东省教育厅、山东省机构编制委员会办公室、山东省经济和信息化委员会、山东省财政厅、山东省人力资源和社会保障厅、山东省人民政府国有资产监督管理委员会6部门联合印发了《山东省高等职业学校专业兼职教师管理办法（试行）》（鲁教人发〔2013〕8号）。《办法》规定，职业院校教职工编制总额中的20%可用于聘用专业兼职教师；高等职业学校聘用专业兼职教师应重点满足实践性、技能性较强的专业课或者实习指导课教学的需要；高等职业学校聘用的专业兼职教师一般应为企事业单位在职人员。根据专业教学急需，也可聘用少量退休人员和已参加社会保险的自由职业者；高等职业学校按本办法聘用的专业兼职教师，由同级财政按照副高级专业技术职务5级岗位人员的平均薪酬水平核拨经费，专项用于支付专业兼职教师报酬。按学生定额核定预算的学校，其聘用专业兼职教师所需经费，由学校结合学生综合定额经费、学费收入等统筹安排。《办法》的颁布与实施，标志着我省职业院校教师队伍建设迈出了关键性的一步。
高职学前教育专业兼职教师应该具备什么的标准？根据高职学前教育专业培养目标、课程设置和培养过程等方面综合考虑，可通过“四个对接”确认兼职教师任用标准。
一、对接培养目标聘任客座教授
高职学前教育专业要培养具有教育、保育、保教反思能力，具备基础理论和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，掌握弹、唱、舞、说、画、做技能的高素质技能型幼儿园教师。其基本要求是：第一，一种精神：具有吃苦耐劳的敬业精神。第二，两种观念：具有先进的幼儿教育观念和高尚的职业道德观念。掌握学前教育的基础理论，具有正确的儿童观、教师观、教育观，自主、合作意识强，能不断进行专业化学习与研究，可持续发展能力强；爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务幼儿，奉献社会。第三，六项技能：掌握弹、唱、舞、说、画、做等基本技能，初步形成“一生一专长”，引领职业成长。第四，四种能力：具备了解幼儿能力、保育能力、教育能力和保教反思能力。掌握学前儿童身心发展的规律与特点，具有较强的动手能力和处理问题的能力，熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法，具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。
学前教育专业的培养目标具有综合性特征，既有观念理念层面的目标，又有技能能力方面的指标。这与学前教育自身的特性密切相关。学前教育在整个教育体系中具有“根基性”作用。2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前教育发展史上的一个纲领性文件。《总则》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”。“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。”
学前教育从业人员的素质与能力如何，将直接影响到整个教育体系的“根基”。因此，高职学前教育专业应立足现在、面向未来，赋予培养的人才极强的适应性——既能胜任当今社会学前教育的保育和教育活动，同时具有未来可持续发展的空间，担任起学前教育各种形式的教育、科研、管理工作。这就对学前教育专业教师提出了更高的要求。我们认为，聘任客座教授能较好地解决这一问题。
客座教授可以在高校不定期举办主题报告或专题讲座，使师生清楚学前教育专业培养目标的内涵。
对于学前教育专业来说，客座教授应该是学前教育领域的专家或学者，能宏观把握学前教育的发展方向，或在某一方面有深入细致的研究，其职称可以不是教授，但一定是名人、教育家或在学前教育某一领域的研究专家，拥有丰厚的研究成果，是某一领域的权威。如，我院学前教育专业已经聘任的客座教授有：
中央电视台着名少儿节目主持人鞠萍高级编辑，英国皇家音乐学院院士、华威学院副校长曹群教授，青州市金翅膀幼教集团董事长、博士研究生曹金环高级教师。
二、对接工作任务聘任理论讲师
幼儿园教师的主要工作任务包括以下四个方面：
第一，了解幼儿。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》分别了解和把握3～4岁、4～5岁、5～6岁幼儿游戏与探索、主动性学习、创造力和独立思考能力等方面有效学习的特征，对各阶段幼儿发展水平提出合理期望，并指明幼儿学习与发展的具体方向。通过《学前儿童发展心理学》等理论课程的学习，能够掌握有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。第二，保育。精心照顾幼儿一日生活，科学引领幼儿健康成长。这是贯穿于幼儿教师教育教学活动始终的工作任务。在《幼儿园教育指导纲要》（试行）的健康和社会领域提出了具体的内容与要求。第三，教育。
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的内容与要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿学习与发展的基本规律和特点，并提出了具体的教育建议，彰显了“育人为本”的理念，指明了科学育人的实施路径。设计并组织好五个领域的教育教学活动，是幼儿教师重要的工作任务。第四，保教工作反思。国家一系列加快学前教育发展的文件都对学前教育提出了很高的要求，这些必将转化为对幼儿教师的要求，幼儿教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，必须创造性地开展工作，成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。
学前教育专业培养出来的人才是“培养人”的人，所掌握的专业基础知识应该具有一定的前瞻性，使学生面对教育对象能科学地组织教育、教学、研究、管理等各项工作，形成教育活动能力。教育活动能力是幼儿教师在各种教育教学活动中表现出来的各种能力的总和。形成教育活动能力必须有系统的学前教育理论知识作为基础。系统学习学前教育理论课程，不仅能使学生形成教育活动能力，而且是构建专业知识与能力框架的支撑点。高职学前教育专业的理论性特征决定了其需要一大批理论功底深厚、知识扎实的兼职教师担当这一重任。这样的兼职教师我们称为理论讲师。理论讲师的主要任务是传授学前教育理论知识，帮助学生形成教育活动能力。学前教育学、高等教育学、课程与教学论等专业毕业的硕士研究生应是最佳选择。2006年以来，我院根据教学需要先后聘任毕业于华东师范大学、山东师范大学学前教育学专业，南京师范大学、曲阜师范大学高等教育学专业，吉林大学、辽宁师范大学、西华师范大学课程与教学论专业的十余名硕士毕业生作为兼职教师，她们的教学水平受到了广大师生的高度评价。
三、对接职业能力聘任技能讲师
幼儿教师不仅要掌握系统的理论知识，具有较高的教育理论素养，满足现代教育对专家型教师的要求，而且还要具备开展学前教育的职业技能和艺术表演（表达）能力，以满足学前教育自身的特殊要求。
高职学前教育专业设置技能教育课程既是由学前教育的任务决定的，也是幼儿园教师素质的必然要求。艺术教育在学前教育中具有特殊重要的意义，它是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。这类课程包括乐理与视唱练耳、听唱训练、幼儿舞蹈与创编、儿童歌曲弹唱、幼儿手工与玩教具制作、幼儿游戏与表演、儿童歌曲演唱等。通过艺术教育课程的学习，可使学生获得一定的弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、做（泥工、纸工）、演（表演）等艺术表达能力，是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证。
具体来说，这些职业能力包括熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并讲授儿童舞蹈的能力，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，形神兼备的儿童简笔画技能，幼儿电脑课件制作能力，编排儿童游戏的能力等。掌握这些职业能力，既有利于开展学前教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。在学前教育专业教学过程中，强化技能性是由学前教育的目标决定的。学前教育的目标是促进幼儿体智德美全面和谐发展。教育目标的具体落实，依赖于幼儿教师在“一日生活”中采用多种教育教学途径去完成。在教育活动中充分发挥弹、唱、跳、画、编等职业技能，把枯燥乏味的知识形象化，使教育教学活动活泼化，能充分调动幼儿学习的兴趣，激发学习热情。因此，职业能力不仅彰显个性与特长，而且因其是外显的能力，对用人单位具有“一见钟情”的效果，是铸造强势就业的“利剑”。
高职学前教育专业的技能性特征决定了其需要大批德才兼备的技能性兼职教师。声乐、舞蹈学、音乐学、美术学、艺术设计学、动画创意与制作等专业的毕业生，以教授青少年艺术课程为生的自由职业者，是技能性兼职教师的最佳来源。这种兼职教师我们称之为技能讲师。近10年来，随着办学规模的逐年扩大，我院先后聘任近二十名毕业于山东艺术学院、山东师范大学、曲阜师范大学、四川音乐学院舞蹈学专业，大连大学音乐学专业，东北师范大学声乐专业，西安音乐学院音乐表演专业，长江大学美术学专业，西南交通大学艺术设计学专业，东南大学影视动画创意与制作专业的本科或硕士毕业生作为兼职教师。
四、对接工作过程聘任实践讲师
实践教学包括实训、实习、社会调查、现场见习、教育实践、科技活动等，最重要的是配合课堂教学的教育见习、短期的教育实习和顶岗实习。我国高职学前教育专业的学生来自于两个方面：“对口”和“普通”，前者来自中专幼师、高中职业幼师，具有相对熟练的技能技巧；后者来自于普通高中，优点是具有比较扎实的理论知识。考虑到学生的实际状况，我院突出学前教育专业的职业性，见习与实习相结合，短期实习与顶岗实习相结合，顶岗实习与就业实习相结合，实现了多层面的立体交叉，具体包括以下三个阶段。
第一学年：现场见习——点亮学生心中“那盏灯”。见习期一周左右，安排具体、直观的主题活动，如环境布置、教材教法、活动区域等，使学生感受学前教育，坚定理论信念，形成做一名幼儿教师的感性认识，明确职业目标和努力方向。见习可与专业课程教学结合进行，也可安排专门的见习时间。
第二学年：短期实习——激发学生的学习积极性，磨练意志。短期实习的最好时机是寒假与暑假。我院打破传统高等教育的教学理念，把寒暑假充分利用起来，成为学生全面成长、磨练意志的课堂。在经历了两个学期的学习后，学生带着已有的专业知识到幼儿园等学前教育相关机构进行为期一个月左右的短期实习，观察、了解、研究教育服务对象生理、心理、能力等方面发生发展的现象、特征，用专业理论指导实践，从实践感悟中发现自身不足，获得理性认识，激发自我意识，形成内在的学习动机，为学生“能学”“想学”“会学”找到结合点。
第三学年：顶岗实习——搭建宽阔的就业平台。即，顶岗实习与就业创业相结合，拓展职业能力，展示个性和特长，增长才干；互利互惠，双向选择，共建课程，密切与用人单位的广泛联系，建立顶岗实习管理平台，要求每个学生通过周志、月总结与指导交流，安排专业专题顶岗实习巡回指导，形成培养与就业的良性循环，有效地提高了就业率。
幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。高职开设教育实践课程，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。指导学生实践教学的教师，我们又称实践讲师。他们具有丰富的实践经验，是学生职业成长的导师。
2001年我院学前教育专业招生以来，在省内外聘任了数量众多的兼职实践讲师。对实践讲师的聘任条件是：本科以上学历、从事幼儿园教育5年以上工作经历。目前，我院实践教师的数量达到92人，在我院学前教育专业的发展中发挥了不可替代的作用。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[2]饶淑园.幼儿教师职业能力结构的理论构想[J]. 江西师范大学学报（哲学社会科学版）,2002,（1）.
