摘 要： 随着城市化的不断发展，农村留守儿童的问题也逐渐受到了广泛的关注。在当前农村留守儿童的相关问题中，因为缺少父母关爱而导致的留守儿童心理问题是其中的重要部分。因此，针对农村留守儿童的心理教育问题，农村小学班主任在学校中的教学过程十分重要。农村小学班主任在教育过程中关注并解决农村留守儿童的心理发展和心理状况，不仅能确保留守儿童身心健康的成长，还能使教育水平得到提升。
关键词： 农村小学; 留守儿童; 心理教育; 策略;
小学在我国的教育体系中占据着十分重要的位置，它是学生接受文化教育和培养综合素质的基础阶段。而随着近年来的城市化进程和流动人口数量增加等原因，农村地区的小学学生以留守儿童居多[1]。同时也因为部分农村地区教学设施落后和师资力量薄弱等问题，在很大程度上导致了学生出现心理问题，不仅严重影响了学生的身心健康，也导致了农村地区小学教学质量的下降。随着留守儿童数量的逐年增加，农村留守儿童的心理教育问题也得到了社会的广泛关注。在农村留守儿童心理教育的问题中，农村小学的班主任在其中具有重要作用，他们是留守儿童在学校生活中的主要监督者和指导者，在教学过程中，农村小学班主任对留守儿童的心理进行相应的了解、分析、引导，不仅能促使学生们的身心健康，还能使学生向德、智、体、美、劳全面发展。
一、留守儿童的定义
在我国的《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》文件中，留守儿童的明确定义，是指父母双方外出务工或者父母双方其中一方外出务工但另一方无监护能力情况下，不满十六周岁的未成年人。2015年，在我国国家卫计委所发布的《中国家庭发展报告》文件中指出，我国当前大多的常态家庭模式为流动家庭和留守家庭两类，这是造成我国留守儿童数量日益增加的重要原因。在我国的留守儿童情况中，农村小学留守儿童的情况较为严重，其中农村留守儿童的比例占据农村儿童的35.1%。
二、当前农村小学留守儿童的现状
1. 学习状况差。
父母双方或者其中一方外出务工，造成农村留守儿童缺乏父母管制的情况，这种情况下农村留守儿童难以养成良好的行为习惯，在学习过程中较为容易出现上课不认真、不按时完成作业等问题。除此以外，因为父母双方外出务工无人关爱和管制，大多农村小学中的留守儿童普遍缺乏学习兴趣，甚至出现留守儿童不能自主学习和出现厌学情绪等问题，这导致了农村留守儿童的身心无法得到健康发展。
2. 行为习惯差。
农村留守儿童大多缺乏父母的关爱和管教，而关键时期父母教育的缺失和老人的溺爱，在这样的环境下，部分农村留守儿童的行为习惯较差，不仅存在说谎、偷盗、打架等行为，还有很大一部分出现过分沉迷电脑和电视的情况，这些行为造成了农村留守儿童的畸形心理认知，前期会影响其他学生，而后期严重时会在未来的发展和恶化中对社会发展埋下隐患。
3. 个性极端。
因为生活中缺少父母的参与且大多时间是在学校度过，所以一些留守儿童的个性特点较为极端，较为常见的是非常内向不爱说话和比较暴躁顽皮且经常做出出格行为这两个极端，而留守儿童之所以会出现这样的性格极端，除了缺少父母关爱外，很大的原因是想要吸引教师的注意力[2]。因此，加强农村小学班主任对留守儿童心理教育的工作力度势在必行，如此不仅能让农村留守儿童的身心成长健康发展，还能有效的提升社会的和谐力度。
三、农村小学班主任对留守儿童进行心理教育的重要性
当前的农村小学教育中，留守儿童的心理教育问题在农村小学班主任的教学工作中十分重要。针对留守儿童的心理教育问题，班主任不仅要和留守儿童进行正确沟通，让他们感受到关爱，还需和留守儿童的家长进行及时有效的沟通，让家长配合学校工作，如此才能从根本上缓解和解决留守儿童的心理教育问题。近年来随着农村人员进城务工人数的增加，导致了目前农村留守儿童的数目也随之增加，而留守儿童的心理教育也成了当前农村小学教育的重要环节。因为父母的缺席和教育观念的不同，大多留守儿童受到了长辈的溺爱，也因为十六岁前是儿童需得到优质家庭教育的关键阶段，所以，农村小学班主任对留守儿童的教育和引导在农村留守儿童心理教育中非常重要。
小学阶段在学生未来的生活和学习中占据着重要位置，它不仅是学生心理是否能健康成长的关键时期，同时也是学生基础学习能力养成的关键时期。农村留守儿童正处于学龄期，这些儿童因为长时间远离父母并缺少父母的关爱，且在学习、生活和心理成长的过程中缺乏正确的引导，所以导致了农村留守儿童大多存在相应的“亲情饥渴”现象[3]。“亲情饥渴”现象在长时间的积累下会使学生出现较为严重的逆反心理和人际交往障碍等问题，最终使学生自身的成长发展受到影响，还在一定程度上影响了农村小学的教学质量。因此，农村小学的班主任在教学过程中，需对学生的心理健康进行有效的教育和了解，如此能在很大程度上解决留守儿童因父母和温情缺失情况下造成的心理问题，使农村小学中的留守儿童能身心健康的成长。
在我国部分的农村小学教育实践中，师资建设薄弱和教育设施落后等问题较为常见，同时这些地区的小学因为受农村落后教育观念的影响，留守儿童的心理健康教育会经常被教师忽视，最终导致了留守儿童出现不良的心理问题，严重影响了儿童的身心健康。因此，针对农村地区留守儿童的特殊情况，强化班主任教育、引导者的地位，不仅能使留守儿童健康成长，还能在根本上解决农村地区留守儿童的心理教育问题。另外，针对农村地区留守儿童存在的心理教育问题，提升现阶段农村小学的教育质量并进行相应的教学改革，也能在很大程度上有效地解决农村地区留守儿童的心理问题。
四、农村小学班主任提升留守儿童心理教育质量的策略
1. 建立准确的学生档案并深入了解学生。
学校是农村留守儿童除了家庭外最为依赖的地方，同时也因为留守儿童家长的缺席，学校中的班主任在很大程度上承担着留守儿童家长的角色。因此，农村小学班主任需要承担帮助学生健康成长的责任，合格的班主任会像对待自己孩子一样认真且耐心地对待每一个学生。帮助学生健康成长，建立准确的学生信息档案是较为有用的方法之一，准确的学生档案能使班主任有效地掌握学生基本信息，并全面地了解学生的思想状况和性格特征，最终进行相应的针对性教育。班主任是学生除家庭成员外平时接触最多的成年人，在很大程度上较为容易得到学生的信任和尊敬，当班主任了解了学生的实际状况后，学生也才会向班主任说出自身的问题和疑惑，如此班主任才能有效处理学生的心理教育问题，促使学生形成健康的心理认识并健康地成长。相较于父母是家庭中儿童的榜样，教师则是儿童在学校生活中的榜样，而因为留守儿童父母的缺席，教师在儿童行为习惯养成和健康心理认知的过程中占据着重要位置。因此，教师对于学生的榜样以及教师和学生之间的信任关系，能有效地排除儿童的心理障碍，使儿童能健康成长。
2. 改变教学模式和工作思路。
相较于城市小学的心理教育实践，农村的小学因为地域条件、硬件设施、师资队伍等原因，造成了农村小学心理教育的教学效率较低。因此，农村小学的班主任在进行留守儿童的心理教育时，转变教学模式能有效地提升留守儿童心理教育的教学效率，转变教学模式的方法包括课堂教学时营造积极健康的氛围、开展并鼓励学生参与班级活动等内容，如此不仅能帮助学生树立自信，还能有效提升学生心理教育的教学效率。提升留守儿童心理教育的教学质量，除了转变班主任的教学模式外，转变相应的工作思路也非常重要，对于提升留守儿童心理教育的教学效率，可以利用学校领导的带头作用，通过板报和专栏等途径对留守儿童进行心理教育。另外还可以通过相应的教学实践，和在职教师在校内营造关爱留守儿童的氛围，如此不仅能提升留守儿童心理教育的教学质量，还能促进农村地区留守儿童的健康成长。
3. 加强学校和家庭的联系。
有效的农村留守儿童心理教育，需要教师和家庭的共同配合。对于农村的普通儿童而言，家庭是除了学校以外学生的主要活动场所，而健康的家庭环境能促使学生身心的健康发展。而相较于农村普通儿童，因为父母外出务工的缘故，农村留守儿童最主要的活动场所则是学校，这在很大程度上增加了留守儿童的心理压力，这也造成了留守儿童心理教育的困难。父母的缺席，除了造成了留守儿童的心理压力外，也容易使留守儿童背负沉重的责任，最终导致一些留守儿童产生逆反心理最后走入歧途。因此，通过班主任加强学生家庭和学校的联系，在一定程度上能避免留守儿童心理问题的出现。加强学校和学生家庭的联系，班主任可通过家访工作进行，班主任定期和家长沟通交流，不仅能让班主任熟悉学生的家庭情况以便提升相应工作质量，还能让学生在遇到问题和困难时能找到有效的处理方法，达到促进留守儿童身心健康发展的目的。
4. 促进父母和其子女间的沟通交流。
因为城市化进程的快速发展，农村地区进城务工人员的数量也越来越多，近年来农村年轻劳动力外出务工已经成为常态，这也导致了这些务工人员和其子女的联系和交流几乎为零，长此以往最终造成父母和子女之间的疏远。因为父母和子女之间十分陌生，且父母除了关心相应的生活和学习外，对于留守儿童的心理需求不在意，这在很大程度上使留守儿童的心理问题越来越严重。而通过班主任增加父母和子女之间的沟通和交流，不仅能让留守儿童朝着积极健康的方向发展，提升留守儿童心理教育的教学效率，还能从根本上提升农村地区的小学教学质量。
五、结语
社会经济和城市化进程的快速发展以及贫富差距的分化，造成了留守儿童的出现，而留守儿童也是社会发展的必然结果和必然产物。父母缺席的关爱和教育则是农村地区留守儿童心理问题的主要原因。因此，农村小学中班主任对留守儿童的教育和引导非常重要。另外，农村小学班主任对学生的心理教育进行准确的教学和引导，也是目前我国针对农村小学教学改革和发展的重要方向之一。
参考文献
[1]徐小艳.一所农村小学留守儿童心理健康现状调查及对策[J].小学科学（教师版），2017(8):84.
[2]孙秀云.农村留守儿童心理健康教育的困境与对策[J].文教资料，2017(30):181.
[3]陈龙滨.农村小学留守儿童感恩教育的对策思考[J].教师，2017(14):18.
